学生视野下的“3+1+X”大学英语教学模式①——基于一名大学生学习经历的叙事研究

黄云龙

（辽东学院外语学院，辽宁丹东118001）

学生视野下的“3+1+X”大学英语教学模式①
——基于一名大学生学习经历的叙事研究

黄云龙

（辽东学院外语学院，辽宁丹东118001）

通过叙事研究的方法，叙述一位学生在“3+1+X”大学英语教学模式下英语学习经历和体验，发现教学模式中存在的问题，并提出一些有效的解决方法，进一步完善“3+1+X”教学模式.

叙事研究；教学模式；自主学习；评价

1 研究背景

“3+1+X”是辽东学院本科大学英语教学的主体教学模式.“3+1+X”教学模式在辽东学院实施6年来，大学英语教学质量实现了质的飞跃，学生的四、六级过级率逐年攀升.在这一教学模式的实践过程中，大学英语教师进行了许多相关教学理论和实践研究，这些涉列教师角色转变、自主学习能力培养、评价模式整合等多个领域，但却鲜有教师从学生的维度去考量“3+1+X”教学模式，了解学生对这一模式的认可程度和真实看法.

2 叙事研究概述

叙事研究是以自己或他人的教育故事作为研究内容和研究对象,以讲述、倾听并反思这类故事作为主要研究形式的一种质的研究范式.由于人类的经验通常以故事的形式作为呈现载体,因此在研究方法上叙事研究者主张通过个体教师或学习者真实的教学或学习生活故事直接呈现他们教育生活的内在情节和鲜活经验,而不以抽象的概念或符号框架来压制教育生活原有的情节和情趣,从而更为真实和自由地转述教育者或学习者的心声,逼近实际存在的教育问题.[1]通过叙事研究的方式，跳离思辩研究和数据分析，通过质化研究方式分析学生对“3+1+X”教学模式的体验、观点和看法，能够更直接的发现现存教学模式存在的问题，并不断探索有效的解决方法，完善教学模式，提高教学质量.

3 研究过程

3.1 研究问题

通过叙述和分析某大学生对大学英语“3+1+X”教学模式的学习体验，试图解决以下几个问题.

（1）“3+1+X”教学模式下，学生在大学阶段的英语学习轨迹；

（2）学生对“3+1+X”教学模式的评价和反馈；

（3）以上研究对进一步完善“3+1+X”教学模式具有哪些启示.

3.2 研究对象

案例中研究对象是辽东学院会计学院11级学生甲，甲于2011年入校，入学成绩优秀，英语基础较好，性格开朗，接受新鲜事物的能力强.笔者作为甲的英语教师，希望以叙事研究的形式，跟踪甲的英语学习历程，了解其在大学英语课程存续期间（四个学期）对“3+1+X”教学模式的亲身体验，发现并解决当前教学模式存在的问题，进一步完善“3+1+X”教学模式.

3.3 研究过程

根据叙事研究的基本框架，研究经历以下几个阶段:

（1）收集原始资料.由于在学生入学初期，笔者就将写英语周学习笔记这项任务布置给学生，所以收集资料相对容易.

（2）结合学生甲的课堂表现和考试成绩，分析甲的学习笔记内容，提出典型的问题对甲进行访谈.

（3）形成研究文本.这一阶段,笔者主要归纳整理出了几个方面问题,反映出大学生对“3+1+X”教学模式的理解和反馈意见.

4 甲的学习历程

对学生甲的大学英语学习经历的叙述按照大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ开课的时间顺序展开，以收集学习笔记、辅以访谈的形式来收集学生对英语学习的原始体验，并通过观察进行验证、筛选.

4.1 大学英语Ⅰ：迷惑、摸索

大学的英语课堂与高中截然不同，离开了以高考为导向的英语学习，不再有老师天天在面前督促，学生反而不知道怎么去学习英语了.

“第一节英语课，老师没有讲教材，而是详细为我们讲解了‘3+1+X’教学模式，开始我们觉得很新鲜，因为我们以后上英语课可以到机房（语音实验室）了，而且每人一台电脑.可是当老师讲考试的时候，同学们蒙了.分数是学生的命根，我们最关注的就是期末考试怎么过.大学英语课程考试分成口语、平时成绩、期中考试、期末听力和期末读写，听着头都大.”

“英语课上了4周了，学了10多年英语现在不会学习了.没事只是背背单词，去机房练练听力，美其名约‘自主学习’.机房里人很多，不过真正学习的很少，大部分同学听上一会听力就开始了‘自主游戏’.虽然机房电脑只有扫雷、红心大战等系统自带游戏，但仍然有一些人乐此不疲，一玩就是2个小时，我佩服至极.”

可以看出，刚走入大学校园的学生甲没有完全适应大学英语的教学模式，还未曾领会自主学习的真谛，还在留恋高中阶段英语老师耳提面命式的英语课堂管理.他们偶尔也会去语音实验室练习听力，但总是抱着良好的学习愿意而去，却含恨而归——恨自己为什么不能管住自己.

4.2 大学英语Ⅱ：接受、兴奋

经过一学期的大学英语学习，同学们的综合语言技能得以全面发展，再不是那些只扣词汇和语法的哑巴英语水平.

“上学期英语总成绩不高，最后成绩70分，主要是期末听力考得不好，这学期要努力练习听力，不能老去机房‘扫雷’了！”

“我们那个学习网站真不错，除了课程内容老师还上传了许多英语短片.现在去机房不再打游戏了，先去把老师留的作业做完，然后看英语短片休息放松一下.开始一句也听不清，只好通过看英文字幕来理解，后来慢慢能听懂一些短句子了！”

“前几天遇见个黑人老外（美国留学生），上去聊了几句，天呀，他竟然可以听懂我的‘朝阳style’英语，我也能听懂他说的，嘻嘻！不过我觉得他和我说的应该都是些简单的英语，而且语速很慢，不管怎么样，开心ing!”

不知不觉中，学生的学习成绩有了很大的进步，逐渐有了些自主学习的意识.他们发现再像高中那样依赖教师是不可能的.每堂课能够被老师关注并提问的机会非常有限，要想学好英语，必须养成良好自主学习习惯.这一时期，在听说方面取得的进步使他们无比兴奋,学习有时也是一种自我的马太效应②，当学习一门课程成绩斐然时，就愿意在这门课程上花费更多的时间和精力，以精益求精.

4.3 大学英语Ⅲ：适应、审视

这一时期的学生基本调整了自己的语言学习状态，自主学习能力水平逐步提高，对“3+1+X”教学模式的领悟也日益深刻.他们开始从学生的视角审视这一教学模式优与劣，但却很少有人把真正想法反馈给英语教师.

“现在去机房做完课程内容就练习英语四级听力，因为本学期期末要考四级，我可不想像某位学长那样被英语四级折磨四年，本人争取一次通过！”

“老师上学期要求自主学习时间，我一周去2，3次，一学期累计在线时间102小时，可是期末我的平时分数和其他人差不多，他们可是除了上课基本不去呀！期末听力更是无语，竟然没有李明（化名）分高，满分30分他得到29，而我只得24.还好期中考试我的成绩比较高，但最后总成绩没有达到预期，二等奖学金基本无望了.”

“昨天听说了，李明把听力试题库里的题全部打印出来并背下来了，所以才考那么高分，除了李明，还有许多同学这么干的.这听力考试成考背课文了？下次我也这样.”

同学们开始熟悉大学英语课程体系，他们其中一些人养成了良好的自主学习习惯，无需教师的要求也可以主动的制定学习目标，选择学习内容，进行有效率的自主学习；而有的学生却利用“3+1+X”教学模式考核体系的瑕疵找到一些应付考试的方法：由于受限于计算机考试系统，期末听力考试的试题全部来源于大学英语视听说试题库，他们通过互联网等渠道收集听力试题库试题制成复习资料，可以不通过练习听力而只是简单的背题拿到高分，甚至是满分.成绩好的学生开始对考试的公平性产生置疑，可是他们没有把他们的置疑反馈给教师，大多表现为无奈，随波逐流的态度.

4.4 大学英语Ⅳ：彷徨、希望

按照“3+1+X”教学模式的课程设置，第四学期大学英语的计划课时由前三个学期的64课时减少为32课时.

“英语四级考试成绩510分，按照学校要求算是通过了，这学期终于可以轻松一下了.还需要天天背英语单词吗？还需要天天练习听力吗？本小姐的答案是‘No,no,no!’”

“这学期英语8周课，五一前英语课程就结束了.8周之后啥时考试呢？前几天说五一放假回来就考，现在又听说要到期末和其他科目一起考，能不能给个准信呀？”

“英语学习这就样结束了？十多年的英语学习就为了一纸英语四级考试成绩通知单？英语六级考不考？研究生考不考？就算啥也不考，万一俺以后去个外企工作呢！看来英语单词还得背，听力、口语还得练，英语学习是持久战，要奋斗终身！”

许多学生在第三学期期末通过了英语四级考试，他们的英语学习又陷入了短暂的彷徨，好像是旅途中人到达了目的地却不知道下一站在何方.第四学期的课程设置也加深他们的这种情绪，不明确的考试时间给他们的学习计划带来困扰.在这一阶段，有的学生直接将自己的大学英语学习划上了句号，而更多的学生经过短暂的彷徨又重新树立了英语学习的目标，或为进一步提高语言技能，或为下一层次的语言考试做准备.

5 启示

从学生学习笔记中看到了一个学生视野中的“3+1+X”教学模式，这一模式在某种程度上调动了学生的英语学习积极性，确立了学生在学习中的主体地位.“3+1+X”教学模式将知识性、趣味性、实用性充分有机结合，增强了学生的英语学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，学生的语言应用技能尤其是听说能力得以大幅度的提高.但是在入学初期，由于缺乏必要的引导和监督，学生的自主约束能力较差，自主学习没有达到预期效果.同时，课程考核体系部分内容过分追求考试的形式而降低了应有的效度，削弱了课程考核对教学的导向作用.在第四学期，通过大学英语四级考试之后，某些学生英语学习目标迷失，陷入彷徨期，造成英语学习过程中断.针对这些问题，应该从以下几个方面对“3+1+X”教学模式进行完善.

5.1 重视入学初期课程导学，加快培养学生的自主学习意识和能力

“3+1+X”大学英语的教学模式与高中阶段英语教学模式完全不同，“3+1+X”教学模式成功于否在很大程度上取决于学生自主学习能力的发展水平.语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力[2].语言教学的真谛在于“帮助学生学会学习,培养自主学习和终生学习的能力[3].”培养学生的自主学习能力不仅是《大学英语课程教学要求》明确提出的大学英语教学目标，而且是实现大学英语其他教学目标的有效途径.为了使学生尽快适应“3+1+X”教学模式，养成自主学习能力，必须强调学生入学初期课堂导学的重要作用和意义.通过课程导学，使学生了解大学英语教学与高中英语教学的差异，转变学生等、要的学习模式，变被动学习为主动学习，树立学生在英语学习中的主体意识和自主学习意识，逐步养成自主学习习惯，提高自主学习能力.

5.2 完善课程考核体系，发挥评价的导向和促进作用

评价在教学中起到指挥棒的作用，有什么样的评价就有什么样的学习.一个公正、公平、科学的课程考核体系能够对大学英语教学起到导向和促进作用.“3+1+X”教学模式建立了基于计算机的课程考试系统，实现了大学英语考试的无纸化，节约了大量的人力和物力资源，大幅度提高了考试效率.但是由于技术的缺陷使某些考试模块失去了应有的效度，一个靠背诵拿高分的听力考试不仅不能发挥其应有的对教学的导向作用，反而会对学生的学习形成误导.不可否认，计算机考试是当前最为先进的语言测试形式，但是不能舍本其末，为追求形式而放弃考试的真正意义.所以为了大学英语课程的良性发展，必须对现在的课程考核体系进行适度调整和改革.同时，还要进一步规范课程考核体系平时成绩的给定，将学生自主学习时间、质量和态度纳入到平时成绩评定中去，使课程考核能够起到监控并促进学生自主学习的作用.

5.3 开设后续课程，完善大学英语课程体系

在通过大学英语四级考试尤其是在大学英语课程结束后，某些学生英语学习目标迷失，陷入彷徨期，造成英语学习过程中断.所以在第四学期，教师应该对学生进行二次导学，端正学生的学习态度，并提供个性化的指导，帮助他们树立更高的英语学习目标.同时，大学英语教学组织部门应该重新论证大学英语课程体系，启动新一轮的大学英语教学改革.“3+1+X”教学模式实施6年，教学质量不断攀长，以基础课程为主体的教学模式已经不能满足学生的需要.根据《大学英语课程教学要求》，要“创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求[4].”学校要从实际情况出发，建设后续课程，补充并完善大学英语课程体系，为学生创造学习机会，保障学生大学阶段英语学习的连续性.

注释：

①“3+1+x”大学英语教学模式是辽东学院大学英语教学的主体教学模式，其中“3”是指每周3学时的课堂教学，旨在重点巩固学生的语言基础知识和培养学生的阅读、写作、翻译等语言技能.“1”是指每周1学时的计算机辅助教学，旨在培养学生的听说能力.“x”是指每周学生至少2小时自主学习.

②《新约全书》中的《马太福音》第十二章中有一句话:“凡有的，还要加给他，叫他有余;凡没有的，连他所有的，也要夺去.”让好的更好，差的更差，就是所谓的“马太效应”.

〔1〕吴鹏，季丽珺，徐慧霞.优秀大学英语教师的成长历程与反思:一项叙事研究[J].高教研究,2010(6)：1－6.

〔2〕Cohen A.Language Learning:Insights for Learners, Teachers,and Researchers[M].New York:Newbury House,1990.

〔3〕联合国教科文组织.学会生存[M].教育科学出版社,1996.

〔4〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

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A

1673-260X（2013）09-0194-03

本文是辽东学院本科教学改革项目（2012）“网络环境下大学英语自主学习监控体系的构建与实践”阶段性成果