英语课程设计与综合能力培养的探究与实践

惠莉君

（东北石油大学 外语学院，黑龙江 大庆 163318）

1 前言

当今我们所处的是一个日趋全方位、多渠道、大规模国际交流与合作的时代，英语语言应用能力已成为时代发展对现代人基本素质的要求之一.社会上对人才尤其是对大学毕业生的英语素质的要求也在不断地提高.然而，我们不得不承认这样一个事实：目前，大学毕业生的英语综合应用能力还有待加强.为了解决这一难题，广大的外语教育同仁都在辛勤地耕耘和探索.然而他们的研究大多局限在对教学方法的改进、学习方式的变革、以及培训模式的构建等方面；很少有人把目光投向课程设置与设计这个根本环节.要知道，大学英语课程的设置和设计决定着人才培养的方向和最终目标，它涵盖了指导思想、培养模式、教学内容、教学手段、评估体系、质量监控等诸多方面.可以说，课程的设置和设计与对学生能力的培养成正相关.大学生的英语综合应用能力最直接，最日常，最大量和最显性地表现在与课程设置与设计有关的方面，因此，大学英语课程设置和设计不仅要注重基础性、多样性而且要富有时代性，更要以学生为本，充分重视学习者的情感和态度，通过对教学的宏观导向作用，努力在指导思想、教学目标、教学内容等方面不断推陈出新.

2 英语课程设计与综合能力培养的研究现状

随着高等教育的大众化以及国际交流日益频繁，竞争不断加剧，人们对高等教育的关注和期望都达到了前所未有的程度.江泽民同志在北师大校庆100周年讲话中提出了“教育创新”的要求.他说，“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样是非常重要的.”这篇“新世纪教育宣言”在我国教育界产生了巨大的反响，广大学者、教师纷纷对创新型人才培养、教育创新等课题展开了广泛而深刻的研究.如，学者夏纪梅《现代外语课程设计理论与实践》及所撰写的论文《大学英语教材教法与素质培养》，束定芳、庄智象的《现代外语教学》，张翼的《大学英语立体化课程体系与分布式网络教学模式构建》等.大家各抒己见，研究氛围浓厚.目前在我国高等教育界对“大学英语课程设计与英语综合能力的培养”这方面的研究还很少，取得的成果也不多，有关的权威论述和著作更是凤毛麟角.在国外，早在二十世纪八、九十年代，国外语言学家Anivan，Bishop，Jerrold Kemp以及Brady等相继对外语课程设计理论的有关问题进行过研究阐述，特别是Jerrold科学地、系统地解答了“课程设计”的定义和涵义.此后，国外的许多学者也相继展开了对外语课程设计理论与实践方面的研究，“英语课程设计与英语综合能力的培养研究”这方面课题新，实践性强，有待今后展开深入调查研究和探讨.

3 英语课程设计理念

3.1 设计理念

教育部颁发的《教学要求》旨在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择；改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状给予了指导性的建议.为此我们提出了以英语应用能力培养为重点，努力建立适合我校大学英语的个性化教学体系.实现设计理念的“4个融合”，即：基础英语和专业英语的融合、第一课堂与第二课堂的融合、面授教学与自主学习的融合、课堂教学和网络资源学习的融合.

3.2 设计思路

拟将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：综合能力发展阶段和专门技能发展阶段.

3.2.1 综合能力展阶段

以基础能力要求为依据，学生在原有英语综合技能的基础上，通过老师的辅导，发挥自己的自身优势，结合自主学习的方式，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段的学习打下基础.

3.2.2 专门技能发展阶段

本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学，根据学院所开设的专业，开发出包含若干主要专业的专门英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来后续学习.

4 在我校开展 “大学英语课程设计与综合能力培养”研究的可能性及意义：

4.1 提高英语教学质量的需要

21世纪是质量取胜的时代，英语课程质量，教学质量和人才质量的标准已经随着教育观念和职能的转变以及英语教学相关学科的研究发展而更新变化.“以人为本”的教育理念，“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则，“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据.因此要想让这些教学理念在英语课程和英语教学过程中有所体现，我们必须设计出符合这些评价标准的教材和教学活动，从而保证英语课程设计的科学化，规范化，和现代化.增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要.

4.2 促进学校诸多教学问题的解决和改进

目前我校教学中存在着许多问题和急待改进之处：其中较为突出的是，我校对联合办学和主体生源实施了分层次教学，通过选取不同的教材，制定不同的培养计划，择优选拔报考四级等方法因材施教，激发学生学习的积极性和主动性.但值得注意的是如何保证在现有教学内容的前提下，使起点不同的同学，经过两年的学习，通过国家四级、六级这个统一的标准线，顺利毕业的同时满足社会和用人单位的需求标准.因此，我们必须在课程设计方面进行充分的调研和实验，为学生的稳步提升和长远发展做好规划.

4.3 教师创新意识与创新能力培养需要

近几年，在一些高校，还有相当数量的外语教师仍然沿用传统的教学模式，业务素质跟不上时代发展的要求，缺乏创新意识和创新能力.本研究的实施将有利于推动我校外语教学改革的研究与实践，有助于全面提升我校教师创新意识与创新能力的培养，进而全面提高我校外语课程质量，教学质量和人才培养质量.

4.4 培养创新型英语综合素质人才的需要

当前大学毕业生的英语综合应用能力普遍不高，这与我国经济快速发展和国际交往的迫切要求严重背离.因此，如何提高学生的英语综合应用能力，是大学外语教学的当务之急.因此，我们要全面地培养和提高大学生的英语综合应用能力与创新能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，成为高标准，高素质的复合型人才.

5 开展英语课程设计与综合应用能力培养研究的方法与策略

基于英语课程设计的英语综合能力培养模式是一个结构紧密有序的系统，要使这一系统正常运行，发挥相应的效益，还还需要做好以下几点：(1)改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材.(2)改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养.(3)通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练.(4)以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训.同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训.

6 结束语

综上所述，科学、有效的课程设计通过对语言技能、语言知识、学习策略等素养的整合和发展，能为学生打下了良好的语言综合运用能力的基础；完备的课程设计体系不仅有利于提高学生进行自主学习的能动性、培养学生的团体合作精神而且有助于增强学生跨文化交际的意识和实践技能的训练，促进了自主性学习和研究性学习，提高了课堂效率，有利于培养创新型综合应用型外语人才；总之，只有在课程设置和设计中，搞清楚了，什么样的学生，应该教授什么样的内容，这样做的目的何在，在该目的指导下探讨和实践出来的教法才会使教学有的放矢，我们所做的一切才会有意义.

〔1〕教育部司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学，2004.