英语专业本科生实行导师制的模式探讨

黄振华

（湖南女子学院，湖南 410004）

1 引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了复合型人才的培养目标.这些人应该具有“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质.”但是本人在实践中发现，现在的英语专业本科生与普通高校的非专业生想比，已经不具备英语专业所应有的优势，无论是体现各种语言能力的基本功，还是视野、思维、其他能力与人文素养.非专业生在长久的英语学习和浸霪中素质也比较全面，甚至因为各自专业的原因，视野比专业生更为开阔，知识面更广.相反英语专业生还容易受到专业的限制，基本功并不扎实，视野又受限.英语专业的教育局面尴尬，遇到前所未有的危机.

本科生导师制是一种给本科生配备导师，并由导师对本科生的学习方法、课程选择、学生人生观、世界观和价值观的形成等方面提供个性化指导的人才培养制度（谢应东，陈丽丹，2007）.国际高等教育界著名学者副莱克斯纳在谈及导师制时说：“剑桥大学本科生与导师之间的那种个人关系是世界上最有效的教育关系”.西方学者对“导师制”应用于课堂教学的研究开展较早，形成了较成熟的理论.我国学者相关研究也已经开展了10多年，并取得了一定的研究成果，但是如何对英语专业生实行“导师制”的培养方式，并因此形成利于英语专业教学新模式的相关文献较少.

导师制注重发挥学生主动性，尊重学生自主意识，在人才培养过程中注重激发学生学习的主动性，提高教学效率.在英语专业本科生中实行导师制，能有效解决英语专业生专业不专，知识面不广及人文素养不高的现状.从传统呆板的教学方式变得有活力和新意，帮助学生在学习中变被动为主动，遵循了因材施教的教育规律，有利于达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，培养具有扎实基础、具有创新能力和思辨能力的高素质专业生.

2 英语本科实行导师制的具体模式

学生作为学习的主体，不同年级对培养内容的需求、兴趣、爱好和价值观都不尽相同，每个人作为个体对需要指导的内容和方式也不尽相同.新大纲把本科英语教学分为两个不同阶段：低年级和高年级.低年级的同学表现出对大学生活的不适应，处在人生观价值观形成的关键时期；高年级经过了初入学时的茫然，遇到了另一个困惑，那就是对专业学习的拓展，自身发展和职业定位的迷茫.另外，普通学生和优秀学生对教师指导、对信息的需求也不尽相同，培养具有一定专业素养的人才和拔尖人才不冲突，并且意义都是非常重大的.

本文针对各个年级和学生各自的不同基础和不同的需要，拟在不同年级实行不同的导师制、对优秀学生实施特殊的导师制，以顺应“因材施教”的教育方针，使高校教学达到最好的效果.

2.1 低年级班级导师制.在本校外语系的低年级拟实行班级导师制.在系部抽选有经验，有耐心，专业造诣深并且德艺双馨的副教授或教授对大一大二的同学以班级为单位进行整体的培养和指导，以便充分利用教师的资源，对学生产生榜样的作用.指导应该从以下几点进行：思想上，指导学生尽快适应新的校园生活，关注学生的情感因素以促进人格健全发展，并对树立正确积极的人生观价值观进行指导；激励学生有理想，敢想敢做，创造积极向上的学风和向上的学习环境；导师既要教书，更要育人，要适当对他们进行人文方面的熏陶和指导，从而保证本科生的全面素质提高.学习内容上，班级导师应该对低年级学生详细介绍专业课程体系，以及专业细分方向和专业选修课，培养其专业兴趣，让学生对本专业有充分的认识和理解.同时根据学生个人的兴趣对学生进行选课的基本指导，以便大家都能选到系统的有利促进专业学习和拓宽视野的专业和文化课；对低年级学生的专业学习和方向也应做出及时有效的指导，帮助其建立符合个人特点的知识结构.学习方法上，班级导师应该让低年级同学意识到大学和高中学习的区别，转变学习观念，了解自主学习的重要性以及指导，以及课内课外，学生之间和师生之间交流的重要性.

2.2 高年级专业导师制.为了帮助学生巩固专业知识和能力，培养学生的综合素质，拟在本科三、四年级实行专业导师制，对学生专业技能，科研能力，社会实践及求职就业分别进行指导.

导师可以多对一，也可一对多的就专业学习、文化习得、毕业深造及毕业后发展以及个人情商培养等问题对学生进行指导，充分满足学生的需要.

高年级专业导师制还可以专业小组的方式进行.在本校外语系的高年级导师制的实行中，拟根据导师的专业方向和学生的兴趣爱好可以分成如下几组：英语口语，文学，语言学，跨文化交际，翻译、教学六个小组.针对学生的兴趣和特长，导师对各个组的同学进行系统指导，包括选课、课外阅读书籍目录及讨论、专业深造等进行加强，进一步完善专业知识体系并提高综合素质.甚至可以在专业深入的过程中，开始对毕业论文资料的收集及着手准备，让互动式、自主性和研究性的学习贯穿专业学习的始终，培养学生分析问题和解决问题的能力.

另外还要针对学生毕业后的发展意向，比如考研，进公司，教学以及创业等进行更专业的指导和建议，以期学生获得最充分的信息和专业的指导.

2.3 优秀本科生导师制.对于本校外语系特别优秀的本科生拟实行优秀本科生导师制，以培养具有良好品格和创新能力的新型人才.

优秀学生的选拔从多方面进行.拟在每第4学期末进行选拔，凡是学习能力较强，基础扎实，思维活跃，成绩优异，能力较强的同学均可由专业任课教师或教研室推荐，成为系部优秀生.另外在平时的各种竞赛，课外活动中表现优秀的学生均可参与竞争.优秀学生的人数拟占全系总人数的1%到2%.

优秀本科生的导师应该由校内外学术水平较高、教学经验丰富和师德修养高的副教授或教授担任.以便让优秀学生充分利用学校最好的资源，得到最优秀导师的指导，从而优化学生的知识体系和结构，培养其创新思维和能力，为以后的职业发展奠定坚实的专业基础，以期分层次分专业培养出学业上的拔尖人才，培养出适应社会需要的复合型人才人才.有的学生在学好自己专业知识的前提下，对与英语专业相关专业产生兴趣，这个可以通过跨专业的指导来实现.

优秀学生基础较扎实，学习自主性强，在思维和能力方面超出普通学生，对专业学习和专业发展有更高的要求.对他们实行导师制，能使导师指导效果发挥到最佳，在本科生导师制刚起步的学校较适合采用，并有希望成为所有学生导师制的突破口.

3 英语本科实行导师制的意义

在英语专业本科生中实行导师制的培养方式，无论是对学校的发展及人才的培养，对于培养高素质的人才还是教师的自我完善和发展，都具有非常重要的意义：

英语专业本科生导师制的调查与实施有利于为本领域的研究提高理论参考，促进现行高校教学改革.导师制作为高校人才培养和教学管理的一种重要形式，在研究生培养的方面已经较为完善，本课题对丰富本科生培养的研究具有一定的理论价值；促使教师在实践中检验“导师制”新培养模式，对现行高校的教育教学改革也是有益的.

有利于培养身心健康的本科生.实行导师制能打破传统高校的传统，即教师和学生的交流仅限于课堂，导师制的培养方案给学生和教师的接触提供了便利.导师和学生的不定期见面和交流加强了师生之间的联系，交流的内容也从基本的专业知识扩大到生活和理想，有助于学生向生活经验丰富的导师们交流心理问题，促进学生身心的健康发展.

有利于培养具有独立思考和自主学习能力，并有健全人格的高素质英语专业人才.以往的应试教育忽视学生的个性差异和兴趣，教育方式固定不变.随着本科的扩招和社会环境的影响，大学教育讲究实用而忽视对学生人格和能力的培养.然而，教育的目的不仅要注重教书，更应该关注育人.本科生导师制以学生为中心，关注学生的个性化发展和兴趣爱好，实质上是因材施教，鼓励学生针对自己个人的特点制定学习计划、选择更细的专业方向、进行合理的选课、帮助学生掌握正确的学习方法，养成自己分析问题解决问题的方法，成为真正具备自主学习能力的学生.同时导师们在传授专业知识的同时，也要注意对学生人文素养的熏陶，让学生逐渐培养自信心、责任心等素质，成为整体素质较高的专业人才.

有利于因材施教培养专业的拔尖人才.鉴于每个学生的兴趣、爱好和价值观都不相同，在对英语专业本科生实行导师制的过程中能充分考虑每个学生的个性特征，充分调动和发挥学生的自身潜力，使优生得到优教.这是尽早发现人才，培养人才的好途径，有益于充分发挥优秀学生的才能，实现拔尖人才的培养.

有利于教学相长，促进导师们自身的成长和发展，提高教学质量.传统的教学模式中，学生习惯被动的接受和学习.英语专业本科生培养中实行导师制，也有利于在理论和实践相结合的探索过程中，促使教师对教学方式、培养模式以及自身专业素养方面进行反思，促进系部及专业建设，专业梯队的培养，以及导师们自身职业素养的全面提高.

4 结语

本科生导师制充分尊重学生的个性和素质，符合高等教育以及素质教育的规律.在英语专业本科生中根据学生的不同特点、个性和需求，实行低年级班级导师制、高年级专业导师制和优秀人才导师制的培养模式，能充分调动学生的积极性和创造性，有利于培养基础扎实、知识面广、能独立思考的高素质专业人才；有利于教师加强各方面的修养并自我完善和发展；也有利于学校达到教育并育人的功能，对学校的发展及专业建设都具有非常重要的意义.当然，在导师制的实施过程中，学校系部和教师都应密切关注实施计划的完善以及学生信息的反馈，充分调动师生的积极性，使培养模式真正落到实处并发挥更大的教学优势，从而真正促进高校的教学改革.

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〔2〕丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009（5）.

〔3〕谢应东，陈丽丹.本科生导师制的实践和探索.广东外语外贸大学学报，2007（4）.

〔4〕何齐宗，蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012（1）.

〔5〕王建武.高校本科生导师制研究综述.成都大学学报，2008（1）.

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