高校青年教师课堂教学能力提高的方法研究

李汉才

（河北大学 人事处，河北 保定 071002）

1 引言

随着我国科学教育事业的不断发展和重视，我国教育体制改革过程中，大量的青年教师被引进学校，从事教育科研工作.在教育、科技发展的今天，该部分青年教育呈现出不同的特点，新时代背景下，该部分青年教师具有扎实的专业知识、良好的教育技术使用能力、活跃的创新思维能力等.可见在我国未来教育发展中，青年教师是影响我国教育可持续发展的生力军，是完善我国高校教育教学整体质量的重要保障.高校加强对青年教师的培育，提升其课堂教学能力，发挥其课堂教育教学积极性和主动性，培育高校教育人才具有十分重要的现实意义.

然而，青年教师在占据年龄优势的同时，也不可避免的带有教学经验困乏的弱势.较少的课堂教学历练机会，尽管对现代教育技术具有良好的把握能力、拥有专业知识水平，却不能发挥其自身的优势，青年教师课堂教学能力急需要得以巩固和提升.该项教育任务关系着我国教育未来可持续发展状况、关系着未来教育人才的培育.随着我国经济地位的提升，全球化发展趋势的增强，在全球化的国际市场竞争中，大国地位的维护需要一个强大的综合国力水平.作为我国综合国力重要组成的教育，在巩固我国世界大国核心竞争力上承担极其重要的角色.当期背景下亟需要加强我国青年教师课堂教学能力教育，为提升我国教育教学整体质量和水平提供人才供给.

2 高校青年教师课堂教学能力提升策略

2.1 建立和完善青年教师“导师制”，完善“传、帮、带”的优良师承传统

我国相关教育政策明文指出，要不断建立和完善青年教师助教制度，使青年教师不断向教师和副教授学习，不断传授给青年教师教育和教学经验，提升青年教师课堂教学能力水平.教育教学的实践经验证明，实现教育的全面质量观，即是教育的质量，更是教学的质量.我国青年教师在教育教学中，经验少，历练少，提升课堂教学质量效果将会直接影响我国教育的可持续发展.因此，这就首先要求建立青年教师导师制度，学习老教师的优良师风.

首先，善于和主动学习老教师的教学经验.教育别人首先要与育自己，树立良好的道德素养、构建完善的教学专业技能是每一个青年教师的追求的目标.鉴于青年教师教学经验困乏现状，要不断完善导师制制度，老教师带动青年教师素养提升.老教师在长久的教学实践中，积累了不同的经验，这是每一个老师宝贵的教学财富.青年教师应该积极主动和善于和老教师沟通，向老教师学习，借鉴其教学方法和教育手段.老教师也有培育青年教师的责任和义务，帮助青年教师寻找恰当的教学方法，更要以身示范，塑造和培育青年教师良好的师德和人格.将传统优良的教育教学传统传承下去.

其次，构建和完善青年教师导师制度.导师制度从制度的角度为青年教师课堂能力提升提供了一个制度保障机制，完善青年教师导师制度，有利于弘扬高校教育教学中“以老带新、相互帮扶的”优良传统.构建完善的青年教师制度，要明确教育教学培育范围、培育目标、构建导师制度运行机制、完善导师职责、以及青年教师考核制度、导师评价和考核制度等.使青年教师导师制度成为一个完善的体系，为提升青年教师课堂教学能力构建完善的制度保障.

再次，完善青年导师制度导师行为机制.青年教师导师制度的良好运行，需要不断完善导师培育行为.这就要求，导师要辅助青年教师明确科研、教学之间的关系，是两者呈现良性并行发展；导师要树立青年教师教学、做人的正确理念，育别人先要育自己，引导青年教师塑造合格的人格和良好的师德；导师要督导教师相关的教育教学策略，例如，如果有效快速的备课、如何有效调动学生积极性，如果活跃课堂气氛等.

最后，构建青年教师导师制度“一对一”培育机制.建立“一对一”的青年教师培育机制，就是要一个老教师培育一个新教师，这样有利于增强培育的针对性和有效性.制定1-2年青年导师培育计划，以最短的时间、最高的效率提升青年教师课堂教学能力，并随着青年教师教学经验的积累，使之成为后进青年教师的辅导导师，使导师制度一届一届得以传承下去.

2.2 建立和完善青年教师辅导员或班主任制度，树立青年教师的教育责任感

国家教育教学指出，新引进的青年教师要一定时间内，从事担任辅导员和班主任工作，增强青年教师教育教学的责任感和使命感.因此，建立和完善青年教师辅导员和班主任制度是我国青年教师教育教学能力提升的重要途径和保障.

高校建立和完善青年教师辅导员或班主任制度，这就要求首先在制度规定上明确每一个新引进的青年教师，包含硕士研究生和博士研究生等，都在抽取时间担任至少一届学生的辅导员或者班主任工作.其次，明确青年教师辅导员和班主任工作职责，树立青年教师工作责任感；最后，在实践经验中完善工作职能和工作目标，努力拉近与学生之间的距离，了解学生当前的思想感情状况，了解学生所需，热爱自己的学生，真心的关心学生，与学生之间建立一种相互尊重、相互理解、友爱和团结的新型师生关系.青年教师通过辅导员或班主任工作的历练，深刻了解了当前学生的所需，容易与学生打成一片，创建良好的师生关系，这为后期课堂教学能力提升打好了坚实的基础.

2.3 构建和完善青年教师课堂能力提升激励机制

青年教师课堂教学能力的提升，还需要建立一定的激励机制，激发青年教师努力改善教学能力的积极性，主动的参与到课堂教学能力提升过程中去.激励机制就是其能力提升的基本动力和源泉，这是课堂教学能力提升过程中必不可要的动力因素.

2.3.1 完善院、系领导听课制度.院、系领导听课制度即使对青年教师课堂教学的监督，也是对青年教师课堂教学能力提升的激励.对青年教师、特别是新引进的青年教师课堂教学活动进行听课，明确听课时间，记录听课内容.这样一方面，可以刺激青年教师提升课堂教学能力的积极性，同时，通过听课记录的反馈有利于改善青年教师课堂教学问题.另一方面，有利于学校加强对青年教师教育教学的组织和管理，及时了解青年教师教学现状、问题和困境，统筹掌握和协调青年师资力量管理，提升青年教师教育教学团队质量和水平.

2.3.2 建立和完善院、校二级教学督导监督制度，完善督导、青年教师互动交流机制，定期召开督导和青年教师研讨会，由教师和督导进行参与，形成公正、透明、公平的互动交流，促进双方交流效果提升，通过学校督导教育教学反馈，改善青年教师课堂教学能力和水平；加强督导与青年教师的沟通和交流，增强青年教师对院校督导的信任感和合作感，督导要善于和主动倾听青年教师心声，主动听取教师关于教学目标、教学计划、教育方法设计等方面的理解和认识.督导在听取之后，进行总结和评价，对不好的部分进行提议，使之得以完善，对于好的部分给与认可和赞扬，并树立典型，改善青年教师课堂教学绩效.在青年教师培养过程中，教学督导要奉行“以导为主，以督为辅”的原则，在督导的方式方法上，既要注重多种督导方式并重发展，又要注重以指导、引导、倡导为主体，以肯定成绩为主，注重与青年教师的交流、指导，做到“督”中有“导”，重点规范他们的课堂教学常规.

2.3.3 建立和完善院校青年教师教育教学定期观摩学习和交流机制，为青年教师课堂教学能力提升寻找推个相互学习和交流的平台.定期观摩和交流平台就是要鼓励青年教师积极探讨当前课堂教育教学问题，交流相互课堂教学的经验和技巧，展现彼此的课堂教学成果，吸取别人先进的教学技能，改进自己的不足.

2.4 加强青年教师自身素养建设，严格要求自己，规范自我行为

教育教学课堂实践表明，青年教师课堂教育教学能力高低不仅仅要掌握专业的教学知识，更多情况下受到青年教师自身素养的影响，这种素养包含良好的师德、为人师表的作风、教学基本技巧、与学生的沟通能力、课堂言语表达能力、外表仪态、热爱学生、团结友爱的情怀等.青年教师加强自我修养.

首先，要不断完善专业知识和理论，掌握扎实的课堂教学知识，强化理论创新和科研创新，不断追求自我知识素养的提升.

其次，加强课堂教学基本能力建设，利用传统教育技术和现代教育技术相互结合，精心设计课堂教学内容，提供给学生一个视觉、听觉全方位的知识传授环境；塑造自我富有激情的教学仪态.举止从容、大方，情态和蔼、热情，塑造明朗和欢快的课堂气氛，溶于到学生学习中去，发扬青年教师感染能力，展示和创新自我思维；规范课堂言语教学.善于运用风趣幽默的话语，活跃课堂气氛，增强亲切感染力.利用生动的教学案例增强学生的启发能力.课堂教学言语快慢结合、抑扬顿挫，引起学生情感共鸣；利用非语言艺术感染能力，给予学生鼓励的眼神，以微笑和谐的面部表情包容学生的错误等.

最后，树立教育教学的责任心，热爱教育教学事业，对学生充满关爱，加强与学生的交流.青年教师只有不断提升自我素养水平，严格要求自己.规范自己，才能树立典范，为学生树立榜样.

2.5 探索启发式、探讨式互动教学方法，培育学生学习主体性

新课程课堂教学强调发挥学生的主体参与意识，学生在自主、合作、探究过程中，总会有“创新的灵光”出现，这源于学生的独特理解，是一种无比丰富的课程资源.青年教师可多学习新课程理念所提倡的一些优秀教学方法和模式，如“探究一发现式”“情景一陶冶式”“启发式教学”等等；课堂教学中，强调学生自主看书钻研，提倡师生间、同学间讨论与交流，学生自学的是相关知识的扩展与运用，虽难却实用性强，目的在于通过自学培养学生的学习能力；在开题设置上，要加强对学生的理论联系实际能力和创新思维能力的考察，培育学生学习主体性.

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