浅析高校体育教学中的情境学习

邓龙

（安庆师范学院 体育学院，安徽 安庆 246011）

浅析高校体育教学中的情境学习

邓龙

（安庆师范学院 体育学院，安徽 安庆 246011）

运用文献资料法和访谈法等研究方法，对体育教学中情境学习理论的概念、基本观点等进行了分析，提出了情境学习理论对我国当前高校体育教学改革的启示，希望对我国高校体育教学改革有一定的参考价值.

情境学习理论；高校；体育教学改革

1 前言

我国高校体育教育要实现其多目标的发展战略，就必须要发展符合体育课程目标的多元化体育教学理论，这是完成体育教学多目标的关键.针对我国目前高校体育教学改革现状中出现的问题进行分析和研究，结合情境学习理论解决改革难题是本课题研究的主要目的.对情境学习理论与高校体育教学改革理论进行研究与实践探讨，对当前普通高校体育教学改革目标的实现和问题的解决具有重要的现实意义.

2 体育教学中情境学习理论的内涵阐释

传统的信息加工学习理论仅仅关注的是有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理的情境脉络.而情境学习的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的互动性的情境脉络中，包含了文化性建构的工具和意义.从学习环境的建构视角来看，情境学习则是把认知的关注点从环境中的个人转向人和环境，情境学习是对文化意义的建构.有学者认为，情境学习不仅仅是一种使教学“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习更是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上.知识还应该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境能力，犹如我们在一个基本的社会情境中就会对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行.也就是说，我们的行为深深受到我们作为一名社会成员的角色的影响.所以，在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，也是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力.情境学习的主要特征是：提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境；并提供多样化的角色和前景；支持知识的合作建构；在临界时刻提供指导和支撑；促进反思，以便有可能形成抽象；促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识；在完成任务时，提供对学习的整体评价.

3 体育教学中的的情境学习理论

高校体育情境教学就是教师在教学中与学生共同创建一定的更加有利于教学的各种情况的相对的或结合的境况，注重学生的主动性和自由发挥空间，以身体练习和丰富的心理活动的展开为主线，强调在学生身体锻炼过程中进行相关身体素质教育训练，突出以人为本的教学思路.体育课堂教学情境是多维度、全时空的,包括心智、情意、氛围、交往等各方面.

3.1 体育教师可以充分利用自己的感染力去感染学生，加强与学生间的交合关系

教师的感染力是教师用自己的个性去影响学生时能表现出的情绪力量.在教学中,教师既要以自己的专业知识、教育和教学方法、技能去影响学生,又要用自己的感染力去感染学生,使自己真正成为影响学生的最积极、最活跃的因素.例如,篮球课是普通高校体育教学的重要内容,是深受男生喜爱的运动项目.在篮球课教学时，该运动的要求有动作轻盈快速,控球技能需要娴熟,投篮动作要正确，命中率要高等特点.所以在课堂中情景的选择以及动作完成的步骤要充分考虑这些特点,尽量减少场地的障碍，并且会利用多媒体的技术手段加以有机结合,在声、像、引导、讲解、示范的启发调动下,激发学生的学习热情、学习兴趣和自身潜能,在情景的氛围中陶冶美的情操,表现运动激情,全身心投入,使篮球课不仅仅成为一种竞技动作,而成为一种娱乐身心、强身健体、抒发情感及技能培养的体育运动项目,使篮球活动成为爱好者的主观需要.总之,教师必须要用自己积极的情绪去激发学生积极向上的情绪,切不可因为自己的不如意的消极情绪去影响学生的学习情绪.

3.2 注重启迪学生的发散思维，尊重学生的想象力

学校体育的目标不只是局限在物质层面，更重要的是精神层面上的价值.需要人们不断地去发掘、去追求.这就要求学校体育教学者必须自觉地结合体育知识技能的传授与各种各样的身体练习，来发展学生的心理素质和提高学生的社会适应能力.例如,在情境模式的引导下,学生可以根据自己的想象空间，将形体动作与美的向往自由结合.随着学生动作熟练程度的提高，想象和发挥的能力就会越来越强，通过形体表现出的健美操的韵律美感会更加丰富.比如在篮球课的常规练习中，让学生们在利用好基本动作之后发挥想象，自己设计出一两种漂亮的运球动作，鼓励学生发挥想象，只有这样学生才会喜欢去思考，喜欢去创造，从而使课堂的内容更加的丰富多彩，更容易被学生接受.

3.3 高校体育教学是以提升学生的体育学习和运用能力为目标

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生如何去运用.如在篮球课堂中，教师在完成一组动作后，让学生自己来剖析这个动作的技术特点、注意事项以及需要改进的地方，进而引出如何改进.从而达到运用自如的地步.在此过程中不仅要让学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识.

3.4 营造轻松的学习氛围，教师的主导性与学生的主体性充分地融合在一起

利用辅助教学材料营造一个良好的学习氛围.特定的环境氛围对人的心理影响是很大的.在体育课的课堂教学中，教师必须针对具体的学生、场地、教材的特点设计出特定的学习环境，来激发学生积极的心理情绪.如在篮球的对抗教学中，课前把比赛所用的器具安排好,学生来到场地时，首先想到的是比赛，从而把学生大脑中的想象与现实的教学结合起来,以激发学生积极的心理，使之产生积极的情绪和情感，这样不仅使学生学习起来感到身心愉快，而且能大大提高教学效果.

3.5 激发学生的学习积极性，调节课堂整体氛围和情绪

教师要善于调节好学生的学习情绪.根据运动心理的曲线，一个人的兴奋情绪不可能在长时间内保持高度的兴奋.在体育教学中,根据学生情绪变化和情感的反映情况，及时予以调整，做到有张有弛，从而使学生的情绪有相对的稳定性.如在篮球的教学中，在学生慢节奏的理论学习后，再用快节奏的比赛来刺激学生高涨的情绪，从而消除学生因学习理论知识而产生得不耐烦的消极情绪.在体育教学中几乎所有的学生都体验到成功的喜悦和失败的教训，这就要求他们做到胜不骄、败不馁，保持一种积极的、乐观的、豁达的心理情绪，形成一种良好的心理品质.当学生完成动作失败时，很可能会产生消极的情绪，作为老师应该鼓励学生克服困难，争取成功.当学生完成动作喜形于色时，作为老师在肯定他的成功的同时，还要提出更高一些的要求，不让他们产生骄傲自满的情绪.要始终将学生在学好知识的前提下，学会调节情绪.

4 小结

体育情境教学是教师在体育教学过程中与学生共同创建一定的更加有利于教学的各种情况的相对的或结合的境况，注重学生的主动性和自由发挥空间，以身体练习和丰富的心理活动的展开为主线，强调在学生身体锻炼过程中进行相关身体素质教育训练，突出以人为本的教学思路.利用体育教学的内外环境的设置来调节学生的心理情绪，重视学生心理感受、情感体验和兴趣爱好,使学生想学、愿学和乐学，以培养学生形成稳定的体育爱好和体育专长，养成终身体育的习惯，建立健康的生活方式.教师在教学时必须针对具体的学生、教材、场地,设置出良好的教学环境，使师生都能产生积极的情感体验，才能收到良好的教学效果.

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G 807.4

A

1673-260X（2013）02-0129-02

2012年安徽省体育局体育社会科学研究课题（ASS2012203）