谈初中语文教科书中插图的现状、问题和对策

李彩彦

摘要：教科书建设是课程改革的重要内容，插图作为教科书的有机组成部分，其作用不可低估。但目前教科书插图存在形式单调及功能定位狭隘等问题。因此，建议采取丰富插图形式、重新定位功能等对策，以充分发挥插图在教科书中的作用。

关键词：语文教科书；插图；现状；问题

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0050-02

插图作为教科书的有机组成内容，其作用不可低估。美国学者总结了3 115个实验，结果表明，带有插图的教科书的教学效果优于纯文字教科书[1]。探讨教科书插图具有较强的理论和实践意义。以人民教育出版社“义务教育课程标准实验教科书语文”（以下简称人教版初中语文）六册为研究对象，对其插图的类型、分布和数量等进行分析，并针对存在的问题提出建议，以期为新课程教科书建设和语文教学提供参考。

一、教科书插图的作用

教科书是连接课程标准和教学的重要纽带，是不可替代的学习资源之一。插图是教科书的有机组成部分，不仅体现着教育工作者的教育理念，而且起着辅助教学的作用。语文教科书插图，是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制、拍摄的图画[2]，是插在文字中以辅助说明内容的图画[3]。研究表明，教科书插图在丰富教科书内涵、提高教育效果方面发挥着重要作用[4]。

二、初中语文教科书插图的类型与分布

插图大致可分为七类：组织形式、出现位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅和内容。语文教科书插图分类，按组成形式分为独立图、发散图、序列图、多层图（宋振韶）；按出现的位置分为扉页插图、课文插图、练习插图、补白性短文插图（颜亚男）；按抽象水平分为实物图、描绘图和漫画图（康树林）；按完整性分为不完整插图、完整插图（刘淼）；等等[5]。

1.教科书中插图分布情况

在初中阶段，按《全日制义务教育语文课程标准》安排了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等内容；从教科书的编排来看，“识字与写字”分散在课文中，“阅读”主要是课文板块，“写作”、“口语交际”、“综合性学习”整合为一体。按照教科书的编排框架可将插图分为课文插图，练习插图，综合性学习、写作和口语交际插图，导学系统插图（包括单元情景图、单元阅读教学标题装饰图、课文导学图），课外古诗词、名著导读和附录插图，其他内容的插图（包括封面图、前言彩图）。课文插图就是正文中穿插的图画，练习插图主要是标题上装饰性的小图标和少量表格，综合性学习、写作和口语交际插图以及课外古诗词、名著导读、附录插图就是标题上的装饰性图案和文中的图画，导学系统插图包括单元提示背景图、单元阅读教学标题装饰性图案和课文导学小方框边上的图案，其他内容的插图包括封面图和前言彩图。

插图总量随着年级的升高不断降低，且各册插图数量降低的幅度基本均匀。其中课文插图数量变化幅度最小，七年级上下册和八年级上册均为13幅，其他册略有变化。练习插图的数量变化最大，多是装饰性图案。导学插图在七年级上下册和八年级上册插图中数量相同，都有单元提示背景图、阅读教学标题装饰性图案、课文导学小方框上的图案；八年级下册和九年级上下册中仅有单元提示背景图；前言插图数量呈下降—回升趋势。插图安排考虑初中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡，故插图数量随着学生年龄、年级增加而递减，这也符合学生思维的发展规律。

2.插图类型与分布

笔者将语文教科书插图分为实物图、场景描绘图、装饰性插图、人物肖像图和其他（如表格、漫画）几类，其中装饰性插图就是单元提示背景图。

通过统计表可以看出，插图数量、类型、分布在各年级和教科书各编排结构中的时空分布具有一致性。七至九年级插图总量逐渐降低，降低的幅度为48幅和68幅，符合学生由形象思维向抽象思维过渡的特征。各类插图在各年级的增减也是有规律的。1）实物图随着年级的增加逐渐降低。实物图的真实较强，在低年级利于学生直观形象地把握事物，高年级学生思维、经验较丰富，太多直观、真实的图片，不仅对辅助学习的作用逐渐减弱，而且还会限制学生的思维。2）场景描绘图随着年级的增加不断增多，其抽象程度较实物图高，符合学生思维发展的趋势。3）装饰性插图和漫画也随着年级的增加不断减少。此外，插图数量、类型在教科书的各个结构板块中分布特点明显，实物图、人物肖像图绝大部分分布在前言彩图和课文中，装饰性图在课文中没有出现，课文中的插图紧扣主题内容。

表 1 插图类型和分布表

表 2 插图类型及其数量、比例表

注：表中“/”前后分别为插图数量、比例；每册教科书对应的比例为每册各类插图数/占该类插图总数比，合计的比例为某类插图总数/占所有插图总数比。

三、存在的问题

1.教科书插图形式单调

插图编排主要有三种形式，彩图集中放在前言，课文插图穿插在文中，单元背景图安排在单元提示里。插图类型不丰富，形式固定化，直观实物图（占14.01%）比描绘图（占0.99%）多，会导致想象空间的局限化，抽象程度较高的插图如漫画（17幅，占2.34%）偏少。

2.教科书插图功能定位狭隘

插图是教科书的有机组成部分，在辅助学习中功不可没。教科书插图效果研究是国外研究的重要内容之一，他们认为，插图性教科书（图文结合）使用效果优于纯文本教科书[6]。目前，教科书插图依附性较强，导致插图功能定位狭隘化，插图功能固化。

3.教科书图文分离

插图与文字互融性不强，文字是主角，插图是配角。六册教科书共728幅插图，其中490幅是在练习、标题中起装饰作用的插图，课文中插图比例不高。实验表明，仅仅起装饰作用的插图只能起到吸引读者注意的作用，对学生学习指导意义不大[7]。另外，文图主题一致性不高、图文不符。如九年级上册《词五首》中《武陵春》词中首句“风住尘香花已尽”， 插图却是女主人在窗前看着许多盛开的花；还有，词的格调是“愁”，插图却不能反映这一主题，致使图文不符；《登飞来峰》诗中道“只缘身在最高层”，插图中的主人公却在山下。

4.插图欠缺规范

1）插图位置不合理。如《化石吟》的练习后附上三张化石照片，《月亮上的足迹》也在练习后面安排了一张“月球表面”的照片，插图放在练习后，容易被忽略。而九年级上册课外古诗词中《登京口北固亭有怀》的插图放在词之前，且插图下无名称标志，容易误解为是前面的词《醉花阴》的插图。2）插图中缺乏必要的文字标志，容易误读。插图的规范化、一致性问题须引起注意。有的插图下有相应的注解，如“古道西风瘦马”等，有的插图却无标题，如《谈读书》一文穿插一幅人物肖像图，图下无任何注解说明，乍一看不明白插图的用意，或许是文化界中的某一人物的肖像，或许是作者的肖像，看完整篇文章才能确定插图是作者培根的肖像。

5.插图开发、运用简单

教科书中插图的开发、运用程度不够，图中蕴涵的育人功能等易被忽略。插图的装饰作用凸显，但在教学中的作用有限，师生在教与学互动中，对插图的设计和二次开发不够。

四、反思与建议

近年来，教科书插图的研究与建设取得了喜人的成绩，对插图功能、类型、形式、使用策略的研究不断深入。人教版初中语文教科书插图总量在各年级呈台阶式递减趋势，各类插图在不同年级也呈有规律的增减，这样的设计符合学生身心和思维的发展规律。同时，问题亦不可小觑，如漫画较少、插图形式单一、插图功能定位狭隘化等，故语文教科书插图仍需要不断完善。

1）丰富插图形式。在插图编排中，插图呈现形式应该灵活多样，兼顾实物图、描绘图、漫画等多元化的插图类型，也可适当增加深受师生喜爱的、较容易操作的简笔画、卡通画、漫画等。2）语文教科书插图的功能及其定位需要从理论和实践双重角度加以考量，防止插图功能狭隘化、单一化和固着化。如图文结合的形式、图文达意的效果需要灵活考虑。3）插图与文字的一致性、融合性需要强化。编者应从插图的选择、形式、位置、比例和内容等多方斟酌，以加强插图的适当性。4）教师的课程意识、资源意识需要不断强化。插图的合理设计、开发和运用等也是教师的课程意识、资源意识的应有内容。在插图教学中，教师要引导学生看图、用图，还可以适当穿插简笔画辅助学习。

参考文献：

[1]刘婧，李宝庆. 小学语文教科书中插图的问题与对策[J]. 教学 与管理，2012（1）.

[2]王琪. 关于语文教科书插图的几点思考[J]. 学科研究，2011（2）.

[3]李祖祥. 小学中年级语文教科书插图研究[J]. 教材研究，2008 （5）.

[4]曾天生. 国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究， 1999（3）.

[5]李娟. 小学语文教科书插图分类和功能研究综述[J]. 吉林广播 电视大学学报，2012（1）.

[6]覃永县. 寻求理性的图像——语文教科书插图研究新视阈[J]. 教育与教学研究，2011（1）.

[7]康树林，等. 低年级小学语文教科书插图分析研究[J]. 现代教 育科学，2005（4）.