基于教师成长规律的校本培训策略探索

●李新民

教师的专业成长与其他职业者的成长一样，首先适应新的环境，随后比较熟练地胜任工作，但到了一定程度，似乎出现了发展的颈瓶而停滞不前，即到了高原期；安全度过高原期之后，往往会出现精力与智力下降的趋势，一个教师的职业生涯就渐趋衰退。对上述四种现象，有专家总结为“四期”，即入职适应期、成熟胜任期、高原停滞期、衰退回归期。此“四期”在普通高中教师的专业成长中表现尤为明显。促进教师专业成长最有效的管理方式就是校本培训，而校本培训针对全体教师搞“一刀切”又难免有失偏颇。笔者以为，结合教师专业成长的发展规律，在不同职业阶段采取相应的措施，才能使得校本培训更加扎实有效。

一、入职适应期的教师校本培训策略

入职适应期是指刚入学校执教的大约前三年，这三年是从学生到教师角色转换的起点，是入职者对所学理论进行实践与反思，对教师在信念、态度、知识和行为上做出调整的关键时期，是实现教育身份社会化，走向职业生涯，适应环境，学会做日常教育教学工作的必要阶段。这阶段的教师往往具有如下特点：①职业观念理想化转为现实化，职业压力大且起伏波动；②学科知识丰富，但教材知识不熟悉，实践性知识缺乏；③教育教学能力欠缺，应变能力不足。入职期是教师胜任的关键阶段，对教师所能达到的教学效能水平有重大影响，甚或影响到教师整个职业生涯中对教学专业的决策。基于此，对新教师（即入职适应阶段教师）实施校本培训的主要行动策略可以考虑：

岗前培训。针对新招聘的教师，学校每年都进行岗前培训，培训者既有校长也有校内知名教师，培训内容既包括教育策略也包括教学方法，努力使参训教师对整个教育过程有一个全方位的了解。

青蓝工程。学校组织新教师与骨干教师“拜师结对”，并采取一系列措施对师徒双方进行捆绑式评价。

双月谈心。结合入职适应阶段教师心理方面的问题，学校每两个月召开一次座谈会，由校长或带教教师与新教师进行面对面谈心，对他们初始工作遇到的困惑进行分析，为他们排忧解难，树立信心，构建和谐的心理环境。

知识强化。针对新教师对教材知识掌握不系统，实践性知识欠缺这一状况，学校要求入职教师在入职前的时间段或入职后一个月内，至少对所教高中教材通读一遍，然后做完一本《十年高考历年真题集》；与高三学生一起参加大型学科考试，并将成绩进行公布。

听课评课。学校要求新教师先听带教老师的课，然后积极参加评课活动，在此基础上扬长避短再执教，并组织相关学科老师观评新教师的课；定期在学生中间对新教师的上课情况调研。通过这些方式使新教师全方位地了解自己的课堂操作状况及效果。

见习汇报。经过一系列的培养，每学期都组织入职教师登台打擂，进行授课展示，最后评出擂主。要求入职教师经常进行反思，学期末上交总结经验和反思。学年结束，学校组织评委对新入职教师进行全方位的考核验收。

二、成熟胜任期的教师校本培训策略

入职适应阶段积累了一定的教学经验，一般是在工作后的第4-5年，一些教师进入教师专业化发展的最快阶段，教师在该阶段能迅速学习各种教法学法知识，接受各项技能训练。这阶段的教师具有的特点：①职业观念立足现实，心理压力逐步减小。②教材知识初步体系化，情境性知识增多。③教育教学能力增强，变通性较大。针对成熟胜任期的基本特征，我们还必须认识到，处于此阶段的教师还存在过高估计自己，或过低贬低自己等问题。这时期要因时、因人制宜，有针对性地做好校本培训工作。

才能展示。对一名教师最大的奖赏是才能的肯定。学校让胜任期教师搞“才能展示课”，给他们提供充分展示自我才能的舞台。学校每学期都周密组织听课、评课、说课、颁奖等活动，让每一位成熟期教师充分展示个人教学魅力，体会到从教者的成功感与幸福感。

科研支持。这个阶段的教师开始有了自己独到的认识和体会，学校积极鼓励他们自主或合作开展课题研究，并吸收他们为学校主打课题组核心成员；设立专项经费，资助其研究成果出版或发表；学校网站开辟专栏推介他们的研究成果；选送特别优秀者外出学习进修，进一步提升其学养，为他们成长为专家型校长搭建平台。

激励担当。学校每年都从这个群体里选拔一批优秀者充实到教学管理队伍中，并辅以备课组长、教研组长、班主任重任。通过选拔优秀青年教师充实到学校各级管理层，给他们压担子，激励他们在勇于担当中实现专业发展和职业成长。

学术沙龙。为加强交流，学校定期组织各种形式的学术沙龙，让他们通过诸多渠道阐述自己的教育教学观点，以此调动其专业上进的主观能动性，增强其专业自信心。

强化反思。为使此阶段的教师能更上层楼，有更大的发展后劲，学校要求他们平时多读书，多作笔记，多反思，多写教育教学心得体会，学校特别要求教师撰写“教后记”，借此提高对知识点的梳理归纳能力。

三、高原停滞期的教师校本培训策略

经历了探求阶段后，教师的专业发展逐步表现出差异性和多样性，许多教师的教学能力达到一定水平之后就出现难以进一步提高的“高原现象”，教师在平平淡淡的教学工作中产生疲倦感，导致职业发展停滞，即使是一些优秀教师也多多少少存在这一现象。其表现特征是：①职业观念成熟，心理素质相对稳定。②教材知识高度系统化，实践性知识丰富。③教育教学能力左右逢源，但创新性受限。④健康状况急剧下降，工作任务超负荷。针对高原停滞期教师的特点，学校积极采取措施加以应对，帮助其分析不利于专业发展的因素，有针对性地制定不同的疏导方案和学习方案，帮助他们解决实际生活和工作中的问题，把教师的优势充分挖掘出来。

走出去，请进来。学校每年都派出三分之二以上的教师外出学习、考察或进修，让他们走出去开阔视野，建立新的知识增长点，重新定立适合自己专业发展的位置；学校每年都聘请3-5名国内知名教育专家来校做报告，给教师的专业发展注入新鲜血液。

创建专业发展平台。针对这一阶段教师的教育教学能力游刃有余，但创新性不足的特点，学校积极创建专业发展平台，引领教师在活动中历练提升能力：如安排他们担任校内优质课等竞赛活动的评委或指导或顾问；鼓励他们参加市级以上优质课、教学能手等业务比赛；参加校级标兵教师、功勋教师评选；在校际或更高层级教学经验交流会上作报告等，以此进一步激发该阶段教师专业发展的内驱力。

编写校本教材。高原期老师有着丰富的知识储备，学校鼓励他们担纲市级课题研究与实验，在行动研究中积聚智慧、提升工作境界；为发现和显现资深教师独特的实践性知识和才能，帮助他们将隐性的实践知识显现出来，学校将处于高原期的教师聚合在一块，根据学科特点组建相关的学术共同体，结合校本课程的开发编撰校本教材。这些校本教材不但充分展示了教师的专业知识，而且开阔了学生视野，深受学生好评。

四、衰退回归期的教师校本培训策略

经历了高原停滞阶段后，大部分高中教师的职业发展走向衰退。此时的他们，发展动力不足，许多教师产生渴望早点退休的意愿。此阶段教师主要是因身体健康状况不佳的原因，加上对日复一日教学工作的厌倦，工作热情呈现衰退状态。表现特征是：①职业理想消极而动摇，发展愿望低落，心理素质差。②实践性知识依然丰富，教材知识逐步遗忘。③教育教学能力减弱，方法因循守旧缺乏变化。④体质健康状况差，工作承受能力低。对那些为学校发展奉献了几十年心血与汗水的老教师，学校既要千方百计安抚他们的失落情绪，想法设法给予精神上的抚慰，又要在生活上多关心体贴他们，通过校本培训使他们焕发第二青春。

经验总结。对于衰退回归期教师，学校鼓励他们回顾和总结数十年来的教育教学经验，一方面把自己多年积累的教学经验贡献出来，另一方面在整理与反思中继续学习，这样既巩固了其在学校的专业地位，又为学校存留一份宝贵的财富。

智慧传承。针对他们实践性知识丰富的特点，多为他们提供展现才华的机会，让他们多指导年青教师；学校要求年青教师多向他们请教，多听取他们的教学建议，把他们宝贵的精神财富传承下去。

学习到老。针对他们教育教学能力减弱，方法因循守旧缺乏变化的状况，学校向他们推荐一些名著名文，让他们不断吸收新的营养。

[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]朱新梅.论我国部属师范大学的现状、问题与发展[J].高等师范教育研究，2002，（1）.

[3]马晓春，张爱宁.中小学教师问题行为状况及相关因素的调查与分析[J].教育探索，2005，（10）.

[4]王沛，张国礼.小学教师职业压力现状调查及其启示[J].教育探索，2005，（10）.

[5]赵昌木.教师成长论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.

[6]章学云.中小学教师高原现象的研究评述[J].师资培训研究，2005，（3）.