教学评价：“指挥棒”还是“服务器”

●吴举宏

在谈论教学与评价的关系时，人们众口一词地说：“评价是教学的‘指挥棒’”；而在教学论视野中，学者们却说：“评价是教学的‘服务器’”。评价到底是“指挥棒”还是“服务器”，这是一个大是大非的问题，这是一个事关教育路线的大问题。

评价为了什么？

什么是教学评价？教学评价就是判断、衡量、评定教学所起的作用或产生的价值。为什么要进行教学评价？教学评价就是为了调节、激励、促进教学。[1]关于教学评价的价值和功能，通俗的解释就是“为教学的评价”。评价是为教学而“生”的，因此评价理应生成、守护和发扬教学的价值，而绝不能驱逐、毁坏和贬抑教学的意义。而教学的核心价值在于社会进步和个体发展，因此评价应将促进社会进步和个体发展作为最终宗旨。用中考和高考的符号化的业绩评价学校、教师和学生，又让教学跪倒在评价的脚下，白热化的过度竞争、超负荷的强化训练既伤害人又遗祸于社会，苛“教”猛于虎，真是伦理不容、公理不存、情理不通、法理不允。评价能否坚决捍卫和忠诚守护人的生命价值，这是一切问题的核心。如果评价被奉为“指挥棒”，势必会导致为评价的教学，从而使教学失落了原有的意义，于是教学世界中“上帝死了”、“人也死了”，一个社会信仰不在、人性毁灭的结局绝对不是我们的追求。如此说来，评价对于教学到底是“指挥棒”还是“服务器”，这是一个浅显易懂、答案明了的问题。

为什么指鹿为马？

评价明明是“服务器”而不是“指挥棒”，为什么人们把“服务器”指认为“指挥棒”呢？为什么还有许多人都在说“评价是教学改革的瓶颈”呢？

原因之一在于公众在概念上的混淆，人们把社会意义上的人才选拔与教学意义上的教学评价混为一谈。这两者的不同，其关键在于是否具有选拔与淘汰功能。基础教育应该就是一个尽情绽放个性、独立人格和创造活力的“百花园”，里面既有国色天香、凌波仙子和晚艳冷香，又有巴根草、狗尾草和刺儿菜。不管是国花市花，还是无名花草，都存在着各自独特的遗传性，占据着错落有致的生态位。一个生态系统是否处于稳态，主要看物种的多样性和协调性。如果我们铲除无名花草，只留下国花市花，那么这个生态系统是极容易崩溃的。生态系统如此，教育世界亦是如此。所以基础教育理应没有选拔与淘汰，只有养育和顺应——养育个性、顺应天性，在已经实现大众化教育的今天更加应该如此，在为人生奠基的基础教育阶段更加应该如此。选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生，这应该是基础教育的“天条”。至于社会意义上的人才选拔则是根据社会岗位特质需要，在“百花园”中选择适合的“品种”，对于特定岗位的人才选拔来说，其中必然存在选拔和淘汰。但同时需要指出的是，对于整个社会来说，“人尽其才，物尽其用”、“三百六十行，行行出状元”仍然是一种难能可贵的人才观，而绝非是你死我活、胜者王败者寇的选拔与淘汰，因为“此处不留爷，自有留爷处”、“天生我材必有用”的豪迈和洒脱毕竟比比皆是。

原因之二在于行政体制上的推波助澜，使基础教育的选拔性越演越烈。教学评价置教学要义于不顾，而通过选拔性绑架了教学，从而使基础教育充斥着残酷的竞争，其原因是多方面的。从文化传统方面分析，“万般皆下品，惟有读书高”、“吃得苦中苦，方为人上人”的传统观念还根深蒂固，人们不愿自己的子女成为生产第一线的劳动者。从社会行业收入分配方面分析，我国行业之间贫富悬殊很大，从好学校到好职业的人才分流制度，从好职业到好收入的收入分配机制，必然导致人才的选拔性向基础教育延伸，学校不再按照学生的个性特长教学，人们不再按照自己的兴趣和爱好就业，就学、就业不再是自愿性的，而是功利性的。从我国所处的社会发展阶段方面分析，优质教育资源的匮乏和教育资源分配的失衡，人们享受优质教育资源和物质生活的渴望，导致家长和学生们都在发誓“不能输在起跑线上”。本来起跑线是一条起点线，人生还没有起跑，是做准备的阶段，就像运动员在比赛前舒展舒展筋骨，所以起跑线上是没有输赢的。同时，起跑线应该也是一条公平线，大家应该是起点一致，脚步不能越过起跑线，但是现在许多家长催促着孩子在发令枪响之前就早早地起步抢跑了。从行政体制方面分析，由于行政官员对教育评价的非专业化解读和粗暴的干预，对自己任期内政绩追求的急切和短视，对“办人民满意教育”的曲解和误会，从而将“重点学校录取率”、“本科上线率” 作为教学质量的全部和唯一，对校长和教师进行大强度、高利害的考核和奖惩，最后导致整个教育不再顾惜评价的本来意义，重“评”弃“价”，评价的服务性不在了，教师们“考什么教什么”，校长和家长、教师和学生将评价奉为“神器”和“法器”。

谁来劝和？

劝和教育使命、国家理想、官员追求和社会风尚，让教学评价踏上回家的路途，这需要整个社会付出全身心的努力，而不是唱唱高调、走走形式，其中政府协调和引导是关键。

首先，需要决策者高瞻远瞩、不辱使命、以身作则。让我们听听冼星海怒摔指挥棒的故事吧：抗日战争前夕，冼星海从国外留学回来，担任乐队指挥。当他手持指挥棒时，发现乐队里竟没有一个中国职员。一次，他全神贯注地指挥乐队演奏贝多芬的《第八交响曲》，可是整个乐队的演奏显得浮华轻佻，于是他便暂时停止排练而耐心地讲解。这时，乐队中发出嘟嚷声，有人耸肩，有人露出不屑神情。首席小提琴手更是轻蔑地说：“一个不曾产生过交响乐的国家，能出现一个什么样的指挥呢！ ”随之，乐队里发出放肆的笑声。面对这种卑劣的行径，冼星海义正词严地说：“我和我的祖国都不能容忍这种卑劣的侮辱！为了维护中国人的尊严，我立刻辞掉指挥的职务！”他“啪”的一声将指挥棒摔在地上，昂首阔步地走出了排练场。为了祖国的尊严，冼星海怒摔指挥棒。那么，为了人性的解放、国家的未来和民族的大义，把持权柄的领导们也应该放下“指挥棒”而让教育回归本位，不要让校长和家长、教师和学生蛰伏在它的威严下。

其次，需要重新科学建构社会管理机制。通过创新社会管理制度，宏观调控各行各业劳动者之间的工资福利，使社会利益分配科学化、合理化和规范化，从而基本实现按照劳动者的兴趣、特长进行就业。只有这样，才能从根本上降低就业和教学的功利化，从而为促进教育在内的社会公平、民主和进步奠定坚实基础。通过改革政府部门考核制度和教育教学评价制度，给行政官员和校长教师松绑，消除他们对教育急功近利的心理，解决“数字出干部、分数出名师”的不良现象。

再者，需要在全社会大力营造素质教育的氛围。基础教育是社会和人生的奠基工程，是一项致力于根本的“务本”事业。《论语·学而》提出：“君子务本，本立而道生。”《礼记·学记》也记载：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之谓务本。”古人用言行告诫我们，不要舍本逐末，教育应尤甚。非功利性、非选拔性应该成为全社会的共识，让评价成为“服务器”而不是“指挥棒”，使教学不再窒息在分数和名次的竞争中，让教师为发现和发展学生的个性潜质而殚精竭虑，让学生生活在发现和发展的快乐之中。当“考考考”不再“是老师的法宝”、“分分分”不再“是学生的命根”时，当社会和学校不再狂热地追求中考和高考分数的所谓“终端显示”时，基础教育就能真正为学生人生也能为社会大厦打好基础，就能为公民生存和发展提供强有力的保障，保障他们良好的体魄、德性和劳动素养。我们强调基础教育应该远离功利和选拔，并非驱逐基础教育中的教学评价，而是主张发展性的、激励性的、多元性的和合格性的教学评价，确保基础教育的基本质量，充分发挥教学评价的诊断与反馈、促进与激励功能。

在良心的拷问和责任的鞭挞中，在文化的革新和制度的重构中，我们期待教学评价早日从“指挥棒”转变为“服务器”，并努力地为每一位学生的发展服务，为社会的进步服务。

[1]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012，390（7）：98-103.