教研组长的角色、特征与使命

罗 新 兵

(陕西师范大学 数学与信息科学学院，陕西 西安 710062)

教研组长的角色、特征与使命

罗 新 兵

(陕西师范大学 数学与信息科学学院，陕西 西安 710062)

教研组是中小学校的基层学科教学研究组织，教研组长在学科教研组的活动中起着重要作用，其主要角色有教学引领者、研究带路者、活动组织者。教研组长应该具有以下特征：人格魅力高尚、观念态度到位、业务能力突出、组织能力出众。教研组长的使命是组织学科教师开展目标多维、主体多元、内容丰富、形式多样、效果良好的学科教研活动，有效促进教师专业发展，进而提高教育教学质量，最终实现教师、学生、学校三者协同发展。

教研组长；角色；特征；使命

教研组是我国中小学校的基层学科教学研究组织，其本质上是中小学校的专业化、研究型、学术性的组织，有别于中小学校的教学行政管理组织，它在很大程度上影响着教师专业发展水平，决定着学校学科教学质量。教研组长是学科教研组的最高领导人、第一责任人、学术带头人，其人格魅力、观念态度、业务能力、组织能力等直接决定着教研组的运作方式与运行效果。因此，对教研组长的角色、特征与使命进行研究，是充分发挥教研组长在学科教研活动中的作用、建立优秀教研组的重要前提。

一、教研组长的角色

上海市教育科学研究院副院长顾泠沅研究员曾经这样做过比喻：作战需要多个兵种，空降兵需要地面部队的接应，如果只有空降兵，没有地面部队的接应，仗是打不赢的。课程改革是一场自上而下的变革运动，但自下而上的接应很重要。教研组长就是自下而上最基层的领导者，就是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在学校课程改革中发挥着极其重要的作用。[1]根据学校对教研组长的基本定位以及教研组长在教研活动中承担的主要工作，教研组长实际上是集多种角色于一身的，其主要角色有以下三种。

(一)教学引领者

教研组长是在学科教学过程中长期摸爬滚打成长起来的，有相当长时间的学科教学经历，特别应拥有崇高的教学威望，积累睿智的教学智慧，紧跟教学的时代步伐，应能引领学科教学，敢于进行教学创新，能够展现新的教学理念，示范有效教学行为。尤其是在基础教育课程改革过程中，教研组长更应努力紧跟基础教育课程改革步伐，在教学实践中努力践行课程改革理念，锐意进行教学改革，探索学科教学方式，执着追求高效教学。不仅如此，还要带领同事一起对课程改革进行不懈的探索与实践。从这个意义上讲，教研组长应成为课程改革的践行者和学科教学的引领者。

(二)研究带路者

只教不研不能成为一名优秀的教师，更不能成为一名优秀的教研组长。简而言之，教研组长不仅应教得好，而且要研得好。教研组长还应是学科教学研究的带路者，具体来说应该具有两方面的能力：一是善于发现、梳理学科教学问题；二是能够针对问题开展研究活动，找到解决问题的策略与方法。

在日常学科教学活动中，教研组长应该具有一种敏锐的“嗅觉”，及时发现教学过程中存在的问题；在一种新的教学活动实施前，教研组长应该具有准确的“预判”能力，提前预知教学过程中可能出现的困难，从而针对这些问题和困难开展一些研究，事先做好有关准备。形象地说，教研组长应具有“先知先觉”的能力。

其实，教师在教学过程中将会面临种种难题，产生各种困惑，很多教师要么对其不置可否，要么对其经验行事，收效甚微。在面对难题、产生困惑时，正确的做法是通过认真的、系统的研究解决问题、消除困惑。教研组长应是学科教学研究的带路者，自己要会独立做研究，还要带领同事一起做研究、教会同事独立做研究，如确定研究问题、查阅文献资料、选用研究方法、设计研究流程、分析数据资料、表达研究结果、撰写研究论文等，教研组长都应一清二楚。教研组长的研究能力主要表现为撰写发表过很多的学科教学研究论文，主持参与过一定的学科教学研究课题，并且这些研究成果在学科教育界产生了积极的影响，解决了学科教学问题，提升了学科教学水准。

(三)活动组织者

教研组在学校发展过程中发挥作用，其实是通过教研组的各种教学研究活动解决学校发展中的和教师教学中的问题来实现的。因此，教研组必须结合学校实际情况，定期或不定期地开展各种教研活动，这些教研活动的设计、发起与组织主要是教研组长来完成的。教研组长应该及时发现教学问题，精心策划教研活动、妥善协调各方力量、科学合理安排活动，积极鼓励教师广泛地、深入地参与教研活动，只有这样，才能保证教研活动取得预期效果，进而有效服务学科教学。

二、教研组长的特征

教研组的建立是服务于学校发展的，具体来说是服务于学校学科教学的。教研组长履行自己在教研组建设中的重要使命与其人格特征是分不开的。教研组长应该具有以下特征：人格魅力高尚、观念态度到位、业务能力突出、组织能力出众。下面分别进行简要分析。

(一)人格魅力高尚

教研组是一个研究型、学术性的组织，不是一个管理性、行政性的组织，教研组长没有行政权力，不能指令教师参加教研活动，不能强制教师参加教研活动，那靠什么带领教师、组织教师开展教研活动？那得让教师感觉教研组长靠得住，让教师感觉参加活动有收获。要让教师愿意跟着教研组长从事教学研究，甚至主动要求跟着教研组长开展教研活动，教研组长必须有感召力、影响力、凝聚力和亲和力，归根结底就是教研组长要有高尚的人格魅力，让教师感觉教研组长是一个可以信赖的人，是一个可以托付的人。比如，处事公平公正，待人和蔼可亲；体贴爱护教师，关心教师成长；尊重教师个性，谋求专业发展；在组织教研活动时，不是采取指令要求、强制参加、刚性手段，而是体现人文关怀、精神激励、细心引导。

(二)观念态度到位

1.强烈的责任感

作为教研组长，应该时时想着怎样才能促进教师专业发展，时时不忘怎样才能提升学校教学质量，这就是教研组长的责任感。有学者指出，一线教师消极角色很多，如听之任之、冷漠旁观的局外人角色；守旧思稳、拒绝更新的保守派角色；止于应付、追求形式的无奈者角色；瞻前顾后、患得患失的彷徨者角色；贪图浮名、游离实际的功利者角色；名为课改、暗中作梗的抵制者角色。[2]教研组长应充分意识到上述角色对教学产生的危害，并以强烈的信念、有效的措施、切实的行动让教师认识到自己的不足，并自觉地心仪科学的教学理念，追求正确的教学行为。

2.不懈的进取心

作为教研组长，应该有一种对自己不满足、对教师不满意的心态，不能安于现状、固步自封，而要具有忧患意识、危机意识，这本质上表现为一种进取心。进取心首先表现为对自己和同事教学的“刻薄”和“挑剔”，对自己的教学提出更严的要求，对同事的教学确立更高的标准，自己敢于进行教学尝试，鼓励同事进行教学创新，执着追求有效教学，努力促进学生发展。尤其是在课程改革过程中，主动要求自己、积极组织教师参与课程改革，敢于打破固有教学常规，尝试新的教学方式。进取心还表现为对自己和同事的自身发展的“失望”和“不满”，对自己的发展提出更高的要求，对同事的发展确立具体的目标，并且通过各种教研活动使自己稳步走上发展道路，使同事逐渐接近发展目标。

3.旺盛的求知欲

教研组长的核心引领作用也表现在新知识的学习上。学习一劳永逸的时代已经过去了，对于教师尤其如此，学习必须成为教师生涯非常重要的一个部分。顾泠沅研究员认为，教师教学还是机械灌输多，启发教学少，追求解题教学，忙于应付考试，对知识的理解和本质的把握有问题；有些教学改革流于形式，停留在表面上；有些教师教学行为跟不上时代的要求，产生这些问题就是因为学习不够。所以，教研组长应将教研组建设成为一个学习型的组织，自己必须先成为学习者，成为一名积极的、有效的学习者。只有这样，才能把握学科教学研究的新进展，理解学科教学倡导的新理念，避免学科教学研究设计的盲目性，规避学科教学研究活动的肤浅化。同时，教研组长的学习应该给教研组所有成员的学习产生积极的影响，如学习计划的可行性、学习形式的多样化、学习内容的丰富性、学习资源的多样化等；又如养成好的学习习惯，如做好学习笔记、随时随地交流、充分利用零碎时间等。

(三)业务能力突出

1.教学优异

教学突出是教研组长的基本特征之一，也是教研组长安身立命之本。如果自身教学表现平平、效果一般，哪有资格去给同行作出表率、进行示范。教学突出可以从很多方面进行判断：如从课堂教学层面看，应有以下特征，内容设计科学、教学表述清晰、进度安排合理、资源运用有效、善于诱发动机、积极鼓励学生、要求自主学习、鼓励学生创新；从教学效果层面看，课堂教学效果良好，学生学习成绩优异，任教班级学生学习成绩总是在年级中位居前列；从获奖或者荣誉称号层面看，多次荣获教学能手、教学标兵称号等，在参加的各级各类学科教学比赛活动中能够获奖；从社会反映层面看，学校领导、校内外的同行、学生、学生家长一致公认是一名好教师。

2.研究在行

研究在行可以从以下三个方面来进行分析。

第一，善于抓住有价值的研究问题。具体来说，教研组长能够聚焦学科教育热点，直面学科教学焦点。一般而言，这些问题的实践性都很强，并且是学校发展要解决的，是教师教学要解决的，只有通过研究解决这些问题，才能有效地促进学校发展和教师成长。因此，作为教研组长研究在行的第一个指标就是能够准确把握甚至提前预知与学校发展有关的、与教师成长有关的问题。

第二，善于针对具体问题开展研究。问题一当找准，怎样开展研究，这里涉及研究思路厘清、研究计划制定、研究方法选择、研究人员遴选、研究过程安排、研究工作实施，甚至也涉及研究被试选择、数据收集方法、数据呈现方式等，教研组长在上述各个环节、各个方面都应该是准确的决策者和有效的指导者。

第三，善于表达教学研究成果。研究一旦结束，涉及研究成果的呈现与表达。一般来说，要么形成研究论文，要么形成研究报告，要么形成项目总结，不论哪种形式，其实都有一个写作的规范与要求，即如何将自己所做的研究成果向同行介绍、向他人展示。教研组长应该非常熟悉这些规范要求，并且有很强的文字表达能力。

(四)组织能力出众

教研组长不仅要关注个人专业发展，更要关注教师群体专业发展，不仅要解决自己在学科教学中碰到的问题，更要解决同事在学科教学中碰到的问题。具体来说，通过学科教研活动，必须让大家从教研组的活动中有收获，也要积极发动大家对教研组作出自己的贡献。从这个意义上来讲，教研活动的组织很重要，这就要求教研组长必须有出众的组织能力。比如，在开展教研活动时，教研活动要求实现什么目标，教研活动采取什么形式，哪些教师作为主要人员参加，在教研活动中教师如何分工等，这些都要求教研组长有认真的谋划和精心的组织，才能保证教研活动的效果和质量。如果仅靠个人进行学科教学研究是远远不够的，它既无法彻底消解教师个体的困惑，更无法有效促进教师群体的发展。因此，教研组长必须有出众的组织能力，通过积极发动全体教师，有效组织教研活动，促进一批人共同研究，带动一批人一起发展。

三、教研组长的使命

教研组长应该通过教研组的活动，解决学科教学问题，提升教师专业水平，提高学科教学水准，实现教师、学生、学校三方协同发展，具体来说就是教师专业成长有抓手，学生个体发展有保证，学校事业发展有保障。为了有效达成教师、学生、学校三方协同发展目标，承载教研组的功能，履行教研组的职责，发挥教研组的作用，教研组长的使命就是：通过自己对教学问题的准确把握，对教师困惑的精准预判，对教研活动的有效设计，对教研效果的提前判断，组织教师开展目标多维、主体多元、内容丰富、形式多样、效果良好的教研活动。

在开展教研活动时，教研组长应该考虑以下具体问题：(1)教研活动的主要目标是什么？即通过教研活动要解决什么问题；(2)教研活动的主要人员都有谁？即在教研活动中，哪些人员必须参加，哪些人员自愿参加，哪些人员要实质性地参与，哪些人员要边缘性地参与；(3)教研活动的主要内容有哪些？即教研活动依托哪些具体项目进行；(4)教研活动的基本形式是什么？即教研活动以什么样的方式来开展；(5)教研活动的具体效果会如何？即教研活动取得的实际成效评估。

以下主要以教研目标为导向，同时结合教研主体、教研内容、教研形式三个方面进行具体分析。

1.提升教师理论水平

教研活动对象为教研组的全体成员。具体活动包括组织教师进行专业阅读，如制定阅读计划、购置学习资源、开展学习经验交流；邀请高校专家来校进行教学理论指导，或者根据学习需求举行专题讲座；选派教师外出进修学习，参加各类教师培训；选派教师参加国内外的教学研究会议、教学观摩活动，会议结束后积极向校内同行宣讲等。

2.提高学科教学质量

教研活动对象为教研组的全体成员或者部分成员。具体活动包括组织教师集体备课，从整体上构思和设计今后一段时间内的教学活动的组织和教学进度的安排；或者组织教师研讨典型的教学问题、寻求有效的解决策略，以集体研讨的方式解决教学中普遍性的问题。

3.培养锻炼年轻教师

教研活动对象为教研组的部分成员。具体活动包括组织年轻教师进行教学设计大赛，进行教学的汇报与展示，同时邀请部分优秀教师听课，肯定年轻教师具有的优势与长处，指出年轻教师存在的问题与不足，帮助年轻教师尽快成长。另外，也可以选派一些优秀的教师进行优秀课的教学展示，让年轻教师观摩和学习。

4.创新学科教学设计

教研活动对象为教研组的全体成员。具体活动包括举行教学设计比赛、课堂教学比赛、说课比赛，甚至可以专门组织青年教师开展教学基本功大赛等，这些比赛旨在鼓励教师打破教学常规、创新教学设计。同时也引入了竞争机制，有效激发教师教学潜力，另外还搭建了互相学习的平台，提供了相互交流的机会。

5.解决学科教学问题

教研活动对象为教研组的部分成员。这种教研活动旨在解决学科教学过程中的突出问题、热点问题。比如，在数学课程改革过程中，教师发现在课堂上运用小组讨论效果并不理想，那么可以组织教研组部分成员专门针对这个问题进行研究。在教研活动中，一是要查阅小组讨论的文献资料，二是要查找其他同行的做法，三是要反思自己采取的做法，通过上述三个途径最终总结出可操作、能实现、有效果的实施方法。

6.提升教师教研水平

教研活动对象既可以为教研组的部分成员，也可以为教研组的全体成员。主要的形式有以下两种：

(1)开展学科教学课题研究。很多教学问题是可以提前预知的，针对这些问题，可以申请以课题的形式进行系统性的研究。[3]在开展课题研究时，涉及课题的申报、课题的立项、课题的实施、课题的结题等，尤其是课题的实施，都需要在教研组长的组织和协调下完成。

(2)开展学科教学专题研究。在教学过程中，有时会面临很多重要的教学问题，需要学校层面统一部署、整体安排，此时可以让教研组开展教学专题研究，在研究基础上给出具体安排意见，进而指导教师教学，规范教学安排。[4]例如，在高中数学课程改革过程中，如何安排必修课程五个系列的教学顺序就是一个很重要的实践问题。这时，可以针对这个专题，组织一批教师进行研究，结合课程内容、师资水平、学生基础、学校条件等，最终给出科学的、合理的必修课程五个系列的教学顺序安排。又如，还可以组织教师撰写学科教学反思、教学案例分析等专题研究。

上面我们就教研组长的角色、特征与使命进行了分析与探讨，能够帮助教研组长进一步明确自己的身份和角色、认识自己的职责和使命，也有助于学校选拔优秀的学科教研组长、建立优秀的学科教研组。

[1] 陈骁．教研组：提升教师实践智慧的重要阵地[J]．教学研究，2007(3)：10-12．

[2] 潘涌．论中小学教研组建设与学科带头人的使命[J]．全球教育展望，2010(9)：79-82．

[3] 徐惠仁．教研组和备课组的功能与运行[J]．人民教育，2010(22)：51-53．

[4] 柳夕浪．教研组如何得以优秀[J]．人民教育，2010(18)：49-51．

[责任编辑张淑霞]

Role,CharacterandMissionfortheHeadofTeachingandResearchGroup

LUO Xin-bing

(CollegeofMathematicsandInformationScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

The teaching and research groups are primary organizations for teaching and research activities in elementary and secondary schools and the heads of these groups play very important roles in the arrangement of teaching and research activities. They are often considered as the teaching leaders, research guiders and activities organizer. Therefore these leaders should have noble personality, active attitudes, prominent profession ability and eminent organization ability. In order to attain the cooperative development of teachers, students and schools, the heads of teaching and research group should promote some teaching and research activities with multiple-dimension goals, diverse subject, colorful contents, varied types and satisfying results.

the head of teaching and research group; role; character; mission

G451

A

1674-2087(2013)02-0089-05

2012-10-30

陕西师范大学基础教育专项基金(JCJY201005)

罗新兵，男，安徽桐城人，陕西师范大学数学与信息科学学院副教授，教育学博士，瑞典厄勒布鲁大学客座教授，主要从事数学教师教育研究。