贯彻教师教育课程标准的高校教师问题与对策——以中学英语教师教育课程师资为例

张 海 钟,郝 玉 荣

(兰州城市学院,甘肃 兰州 730070)

贯彻教师教育课程标准的高校教师问题与对策
——以中学英语教师教育课程师资为例

张 海 钟,郝 玉 荣

(兰州城市学院,甘肃 兰州 730070)

长期以来，师范院校培养中学英语教师的课程分为通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、实践技能课程四块。但教育专业课程模块所开设心理学、教育学、学科教学法、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育见习、教育实习等课程，除了学科教学法(学科教育学)之外不分学科，严重影响英语教师培养质量。因为英语教师培养有其特殊性，而开设心理学、教育学、现代教育技术、班级管理等课程的教师往往缺乏英语学历学位背景，难以结合英语学科专业特点教学，且这些课程的教学内容又往往与英语学科相距太远。为此，需要结合执行《教师教育课程标准》，认真研究教师教育课程教师的专业化问题。最好要求学校选派英语水平比较高的教师开设这类课程，或者培养英语和教育学双重学位背景的师范院校教育专业课程教师。

中学；英语教师；课程改革；教师教育课程标准

20世纪90年代后期，为了强化教师培养的双专业化理念，要求高校培养中小学教师的专业，全部采取学科专业加教育专业的命名，比如英语教育就表明是师范专业或者说教师教育专业。随即，教育专业课程模块在心理学、教育学、学科教学法、教育实习等理论、方法、实践课程的基础上，新增了班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育见习等课程，课时量获得增加。然而，这些改革并没有彻底改变英语教师培养水平问题，其中机制需要深入探索。面对教育部颁布的《教师教育课程标准》，我们认为，有必要进一步研究教师教育课程教师的学科专业化问题。

一、现行中学英语教师教育课程内容和师资的知识能力素质结构问题

中国培养各级各类教师的教育，经历了从师范教育到教师教育的百年历程，期间始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论。20世纪90年代以前，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，比如培养中学英语教师的课程中英语课程占80%以上，而与中学教育有关的教育理论和实践技能课程只占8%，其余都是通识教育必修选修课程，以至于中学英语教师的规格始终遭到中学教育界的诟病：“学科专业知识、技能过剩，教育专业知识、技能不足”。但是，20世纪90年代以后，教育理论与实践课程增加到14%，却并没有解决这个问题，其中一个重要原因是教师教育课程教师的知识能力结构问题。

无论独立师范院校教育学院还是综合大学的教师教育学院，除学科教学法之外，为各个学科专业开设心理学、教育学、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、等理论、方法、实践课程的教师，都是毕业于师范大学教育学院系的心理学、教育学专业教师。而师范大学教育学院系的教师，基本都是纯粹心理学、教育学学科专业出身，基本不研究与中学教育相关学科知识。在心理学、教育学、班级管理课程的教学中，只是就心理学中的知觉与教学、记忆与教学、思维与教学、情感与教学、意志与教学、个性与教学、心理教育与辅导；教育学中的教育概论、教育与人的发展、教育与社会发展、德育、智育、美育、课程、教育目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价、课堂管理等泛泛而论。或者将普通心理学体系改革为教育心理学体系，讲授学习心理学、教学心理学、教师心理学、学生心理学。即使如班级管理，讲授班级的概念、班级组织、班级德育、班级美育、主题班会、心理保健、卫生习惯、文明礼貌等，都不能用英语教学，而且内容难以结合英语教师培养的学科特点。与此同时，向英语教育专业学生开设普通话和三笔字却始终没有英语学者敢于质疑。特别是现代教育技术教师，难以结合英语教学特点教授英语课程多媒体课件制作和网络课程的编辑。因此，我们认为，教师教育课程教师的知识结构、能力结构问题是导致课程质量的根本难题。

二、新颁教师教育课程标准中中学教师教育课程的主要内容和特点

最近教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》，坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，确立了三级教师教育的六大学习领域，包括职前培养和职后教育两个层次。其中中学教师教育课程领域为：(1)儿童发展与学习，(2)中学教育基础，(3)中学学科教育与活动指导，(4)心理健康与道德教育，(5)职业道德与专业发展，(6)教育实践。

新颁布的《教师教育课程标准》中，中学教师教育课程名称和内容发生了很大变化，原心理学课程改革为儿童发展，中学生认知与学习、中学生心理辅导；原教育学改革为教育基础、教育哲学、学校教育发展、学校组织与管理、教育政策法规、中学生品德发展与道德教育、课程设计与评价；原学科教学法改革为有效教学；跨学科教育；中学学科课程标准与教材研究；中学学科教学设计；中学综合实践活动。原现代教育技术课程改革为现代教育技术应用；普通话和教师口语改革为教师语言；三笔字改革为书写技能等。增加了综合实践活动、学生心理辅导；教师职业道德；教育研究方法；教师专业发展等课程。

专家认为这次课程改革有几个特点，第一是形式上由教学大纲改革为课程标准，按照课程标准格式设计了目标领域。第二是强制性规定了教师教育课程的比例和学分要求。第三是目标领域和学习领域的基本要求，反映了当代教育研究的新成果。第四是反映了基础教育改革对教师教育的新要求。第五是课程模块化、活动化、少课时化。第六是规定教育实习见习必须达到18周。其中最大的特点是将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容，将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程，聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。[1]然而，我们所担心的是，教师教育课程教师的知识结构、能力结构没有变化，有了新课程标准，是否就可以提高教学质量，培养符合中学需要的英语教师。

三、中学教师教育课程师资学位背景与教师教育课程标准执行问题

《教师教育课程标准(试行)》的颁布，标志着师范院校教师教育课程由学科化、理论化、学术化向专业化、职业化、实践化转型，将深刻影响我国教师教育发展，有利于培养适应基础教育课程改革和幼儿教育发展的教师，有利于促进教师教育机构长期存在的学科本位思想的弱化，提高教师教育的质量，有利于培养具有先进教育理念的专业化教师，有利于培养更高道德素养的新型教师。

1.执行教师教育课程标准的教师问题

这次改革其实是课程内容和形式的改革，吸收了现代教育思想和实践化的教学形式，但是，笔者所提出的教师教育课程师资问题仍然没有得到解决。为了保证进一步提高中学教师培养质量，尤其是英语、音乐、美术、体育课程教师培养质量，需要改革教师教育课程的教师培养模式。因为除了教学法(学科教育学)之外，师范院校的教师教育课程统一由教育学院系开设，不分学科，严重影响英语教师培养质量。因为英语教师培养有其特殊性，而开设心理学、教育学、现代教育技术、班级管理等课程的教师往往缺乏英语学历学位背景，难以结合英语学科专业特点教学，而这些课程的教学内容又往往与英语学科相距太远。为此，需要结合执行《教师教育课程标准》，认真研究教师教育课程教师的专业化问题。

2.当前教师教育课程教师的知识能力结构

新世纪以来，我国高等学校的教师已经基本硕士化，师范院校或者说教师教育机构的教师教育类课程教师也都博士化、硕士化。但是，教师的学科背景都是心理学、教育学。作为心理学专业学生，本科阶段主要学习普通心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学、教育心理学、社会心理学、管理心理学、健康心理学、变态心理学、犯罪心理学、心理咨询与治疗、人事测评、情绪管理等课程。研究生阶段分为基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学(有犯罪心理学、心理咨询辅导、人力资源管理心理学等)三个方向。作为教育学专业学生主要学习教育概论、中外教育史、教育科学研究方法、普通心理学、发展心理学、教育心理学、课程与教学论、教育评价、教育管理、班级管理、比较教育、高等教育、家庭教育等课程。研究生阶段有数10个方向。其中，两年制专业学位教育硕士分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等课程与教学论方向。研究生阶段的学生有两个来源，一是直接考入研究生的心理学、教育学专业本科生，基本无学科教育学背景，一是师范院校或其他院校文科、理科、工科甚至农科背景的学生，考入心理学、教育学研究生。前一类研究生适合于做心理学、教育学理论研究，后一类学生适合做跨学科理论研究，更适合做学科教育教学研究。但是，目前开设教师教育课程的教育学院教师，往往都是第一类学位背景。而分布在承办教师教育专业的学科专业学院的教学法教师，却都没有心理学、教育学背景。

3.培养双重学位背景的教师教育课程教师

因此，我们主张，为了提高教师教育课程的教学质量，在执行教师教育课程标准之学科教学课程内容改革的同时，着力培养具有英语学和教育学双重学位背景的教师教育课程教师。为各个学院开设儿童发展，中学生认知与学习、中学生心理辅导、教育基础、教育哲学、学校教育发展、学校组织与管理、教育政策法规、中学生品德发展与道德教育、课程设计与评价；有效教学；跨学科教育；中学学科课程标准与教材研究；中学学科教学设计；中学综合实践活动。现代教育技术应用；教师语言；教师书写、综合实践活动、学生心理辅导；教师职业道德；教育研究方法；教师专业发展等课程的教师，逐步具有相应的学科学历学位背景。比如为英语教育专业开设教师教育课程的教师应该有英语本科背景，为音乐、美术、体育专业开设教师教育课程的教师应该有这些专业本科背景。这就要求教育学院公共教学部要引进部分学科心理学、学科教育学博士硕士，改变纯粹心理学、教育学教师开设教师教育课程的弊端。但是，短时间内改变这种状况非常困难，目前可以选择的策略是教育学院选派具有一定学科背景的教师为各个专业学院开设这类课程。比如，为外语学院英语教育专业开设心理学类、教育学类课程的教师，具有英语专科或者本科背景。同时，为英语专业开设教师书写(原三笔字)和教师语言(原普通话)以及教育技术的教师，也要有英语专业背景或者是英语水平比较高的教师，以便于课程的教学针对性。

[1] 张海钟，秦积翠，路宏.教师教育课程改革历史回顾与新颁课程标准解读[J].宁波大学学报:教育科学版，2013(1)：55-57.

[责任编辑张淑霞]

TheImplementationoftheCurriculumofTeachers’EducationBasedontheObservationofTeachersforNormalEnglishMajors:ProblemsandStrategies

ZHANG Hai-zhong, HAO Yu-rong

(LanzhouCityUniversity,Lanzhou730070,China)

For a long time, the curriculum for normal English majors comprises 4 parts: general courses, English courses, pedagogic courses, and educational practice courses. The pedagogic courses, including psychology, pedagogy, English teaching methodology, class management, and etc, are not disciplinarily grouped (besides English teaching methodology) and insert a negative influence upon the cultivation of English teachers. The teachers of these courses, in most cases, are not proficient in English and unable to conduct their courses to the flavor of English majors; the courses themselves bear almost no relevance to English. Consequently, we should follow The Curriculum of Teachers’ Education and pay attention to the specialization of teachers and assign those with English proficiency to conduct teachings to normal English majors.

middle school; English teacher; curriculum reform; The Curriculum of Teachers’ Education

G451

A

1674-2087(2013)02-0064-03

2013-03-09

兰州城市学院(甘肃省城市发展研究院)2010年立项资助课题(201006)

张海钟，男，甘肃靖远人，兰州城市学院教育学院院长,教授，硕士，西北师范大学心理学院硕士生导师，甘肃省城市发展研究院研究员,主要从事健康心理学、跨文化心理学、女性心理学及高等教育学研究;郝玉荣，女，甘肃靖远人，兰州城市学院外国语学院讲师，英语语言学硕士，主要从事英语学科教学论研究。