浅谈参与式教学法在《管理学原理》课程教学中的运用①

周 燕

(安徽大学管理学院，安徽合肥230601)

20世纪80年代，西方的参与式教学理念传入中国。所谓参与式教学法，是指学生在明确的教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节。它重在对学生学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新。《管理学原理》是管理类各专业的基础课，它是以管理活动及其规律为研究对象的，管理活动必然离不开实践，而教学研究的结果又最终服务于管理实践，因此它具有很强的应用性、综合性、实践性。《管理学原理》课程的教学目标是要求学生能理论联系实际，在实践中进一步学习并逐步提高综合运用管理学原理及相关知识的能力。《管理学原理》课程的特点与传统课堂理论教学法的抽象性、刻板性、教条性之间的冲突，使得高校对大学生管理技能与创新能力的培养变得非常困难，这其实是当前管理类专业课程教学的最大难点。因此，以切实提高学生创新能力的参与式教学模式改革势在必行。

一 《管理学原理》课程教学中运用参与式教学法的必要性

1.参与式教学法能加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习积极性

根据管理心理学的观点，内在激励与外在激励之间的关系是:(1)当外在激励强而内在激励弱时，学习变得乏味。(2)当外在激励弱而内在激励强时，学习变得有趣。(3)当内在激励和外在激励都弱时，学习变得索然无味。(4)当内在激励和外在激励均强时，学习变得引人入胜。参与式教学法能够加强学生的内在激励，由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。因此，参与式教学方法是一种以“学”为中心的合作式或协作式的教学方法，采用学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高其学习积极性。可见，这种“主动参与式学与教”的教学法是《管理学原理》课程改革的应然追求。

2.参与式教学方法能够促进学生和教师之间的沟通，真正地做到教学相长

参与式教学的理论基础包括合作学习论和建构主义理论两个方面。合作学习是指学生通过组成小组或者团队，通过有明确分工地合作来完成一定任务的学习。合作学习充分地尊重了学生的自主性，提高了学生的参与度，师生之间的沟通也从单向指导转变为多向交流，这样既可以使学生获得更多的隐性知识，又可以真正地做到教学相长。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生的简单知识传递，而是学生通过亲身体验、摸索、顿悟来建构个体隐性知识体系。参与式教学就是学生在教师及“助学案”的引领下以积极的动机和学习态度，进行自主意义建构并获得发展的全过程。因此，“有效学与教”是一种有效的教学策略，也是课堂上主体对话、共同参与的发展过程和结果。

3.有利于培养学生的综合能力和素质，培养其开拓进取的积极心态

联合国教科文组织将参与式教学方法归纳为:课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动等。这些教学形式本身充满趣味性，并能与《管理学原理》课程特点很好的契合。通过采用多样化的活动，学生会更容易的进入角色，自然而然的将学习行为转化为学习习惯。此外，学生通过参与各种实践活动也容易形成积极进取的学习心态，他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质，树立正确的价值观，比如在“企业的社会责任及商业伦理”这一节课时可以安排两组学生进行一场“现代企业是否需要履行社会责任”方面的大辩论，也可以让学生分组去附近企业实地问卷调查，最终学生通过辩论或调查提高其自身的综合素质。

二 参与式教学法在《管理学原理》课程教学中的实施流程

1.前期准备、明确目标

新学期伊始，教师可提前将教学目标、教学大纲、教学内容和自测试题都放到网络平台上。学生不一定全部课程都来听，有些课程可以根据网上公布的提纲进行自学，还可以在网上进行自测，变“教学”为“先学后教”。

2.联系实际、课堂导入

每次活动之前，教师可以联系身边实际，精选出“真实问题”，并利用网络平台提前给学生们安排好任务，学生会在这些任务的驱动下进行一些准备。然后，教师对于问题进行课堂导入，再引领学生学会合作学习。

3.合作探索、获取新知

学生自由组合，进行分组。学生可以先在组内进行讨论和探究，可以自由地发挥自己的见解和主张，同学之间很平等，毫不拘束，从而有效调动了学生探求知识的强烈愿望，以获取新的知识。

4.实践运用、更多体验

组内同学利用课余时间在现实生活中实践，比如应对专题“如何实现有效控制”，可以让每组学生课后都去联系相关企业，深入企业进行考察其不同的控制方法，每组学生要在考察中及时记录、比较、讨论方法的利弊、效果等等，在社会实践中学生们定能获得更多体验。

5.展示成果，质疑讨论

下一次课开始，可以让每个小组学生上台来展示他们学习到的新知或者实践活动的主要过程和结果。展示的形式可以是板书展示、多媒体展示及展板展示等，但无论何种形式的展示，都需要附以学生们的口头讲解。台下的每位学生都是台上学生的“评判员”，若有疑惑，可以自由的起来质疑，由台上学生作答。当然，台上学生在讲解的过程中，也可以将心中疑惑说出，并与台下学生和老师共同讨论。

6.点拨引导、解惑释疑

在学生展示活动结束后，教师要及时地进行评价。如果学生们的确存有很难解决的问题，教师此时还需及时点拨引导，也许这才是学生们最需要的，他们自然也会做得认真听讲，极大的节约学习时间并提高教学质量。

7.归纳巩固、拓展训练

整个活动结束之后，教师要求每组都要围绕所研究的专题进行反思和汇总，并提交专题报告或科研论文。教师可留下一些探索性问题或提供相关链接，鼓励其进行后续学习及科研，进一步拓展其能力。最后，教师还要布置和安排好下一次课堂及课后活动。

三 运用参与式教学法进行《管理学原理》课程教学时应注意的问题

1.教师应及时转变观念并做好充分的专题准备

参与式教学法，提倡的是“合作式学习”、“以学生为中心”以及“主动参与式学与教”。在教学目标上，教师应以培养学生合作参与能力、建构知识能力、解决问题能力为目的。在教学观念上，教师应变知识的“单向传授”为“双向互动”;变“填鸭式教学”为“民主协商式教学”。在此，教师不再是“学术权威”，而仅仅扮演一个引导者的角色。此外，参与式教学法对教师能力提出了更高的要求，为了真正地做到“共同推进教学”，教师往往需要投入更多，要“在教中学”、“在参与中学会教”。为了随时应对学生可能提出的棘手问题，教师应事先做好充分的专题准备。在学生们讨论不够充分时，教师要善于鼓励学生，刺激出不同思想的碰撞;而在学生们有争议的情况下，教师应有能力将讨论不断推进，因此，教师一定要具备设计问题、引导讨论的能力。

2.学生应有多元、灵活的思维方式

传统的两极对立思维方式是一种非此即彼的线性思维方式。然而，现实的管理活动是没有标准答案的，在《管理学原理》的教学中，若一味的对学生采用传统的填鸭式理论教学就容易使其将管理问题简单化、形式化、绝对化，从而影响其日后对管理实际问题的判断。在采用参与式教学过程之前，学生就应转换其思维方式。在参与式教学过程中，学生应学会去多角度、多侧面的思考和解决问题，比如在案例教学中，学生应多想几个“为什么”，“如果这样我该怎样应对”等问题。参与式教学法能让学生在主动的探索中体会创新的快乐，这样更有利于培养学生思维的灵活性，而且能培养学生的应变能力，并使其始终保持着探求未知的兴趣。

3.《管理学原理》的考核形式应更多样化

一直以来，《管理学原理》作为一门必修课，考试形式为闭卷笔试，考试内容较为固定，但试卷往往只能检验出学生对基础知识的记忆情况，根本无法检测学生的综合能力。在这种考核形式下，学生会认为平时学习“认不认真一个样”，期末考试前背一下笔记就能得到高分了，因此，学生平时的投入度不高。在运用参与式教学法时，若要取得预期的教学效果，考试方式应随之发生改变。考试可采用闭卷、开卷相结合，考试方法采取笔试、口试、实践等多种方法;在成绩评定上，应降低期末成绩的权重，增大平时成绩的权重，学生在每一个活动中的表现都应计入其平时成绩之中。

4.高校应完善实践教学的社会支撑体系，推进产学研协同创新

高校应构建开放式办学模式，大力支持实践教学改革。高校应完善实践教学的社会支撑体系，比如建立稳定的校外实习基地，在《管理学原理》的实践教学中，学生应积极参加社会实践活动，通过深入企业进行考察、调查、参与企业咨询等方式来丰富实践教学。再如，可以通过创建大学科技园，促进高校与企业等单位之间的长期合作，提高产学研之间的充分沟通和信息流动、搭建知识协同的平台，共同推进产学研协同创新。高校可聘请企业的管理者进行学术讲座和任教，让学生与成功人士近距离的交流与对话;高校还可以选派教师和大学生到这些企业参与实际工作、参加管理实训、与企业合作培养应用型创新人才，增强其对企业的感性认识，这些将有利于企业的隐性知识向大学的转移与共享，从而不断提升高校的创新能力。

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