高职英语听说教学模式的优化与实践研究设计——以湖南化工职业技术学院英语视听说实践为例

江友君

(1.湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201;2.湖南化工职业技术学院基础科学系，湖南株洲412004)

英语教育是高职教育必不可少的知识能力组成部分，根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

高职院校学生英语水平参差不齐。由于教材及教学方法单一，语言学习环境不足，学生学习兴趣和信心缺乏，“哑巴英语”、“应试英语”以及“中国式英语”(Chinglish)现象尤为明显。针对这些传统教学的弊端，许多教育家呼吁改变观念，改进教学手段与方法，倡导利用现代技术，“以学生为中心，以活动、任务为中心”，提高学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。

通过对所任学校化工系2012级新生的英语学习调查发现，对于“在大学英语学习的过程中，你最希望掌握的语言技能(包括听、说、读、写、译)”的选项，有42%的学生选择“说”，有22%的学生选择“听”，有20%的学生选择“读”，有16%的学生选择写、译或其他。该数据表明，学生已经认识到英语听说交际能力的重要性，具有交际欲望。如有科学有效的教学模式引导，让学生能够在尽量真实的语言环境中学习语言，必能激发兴趣，开发潜能，培养语言交际能力。因此，如何提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主练习英语听说的习惯，提高学生的英语听说能力，是摆在我们英语教育者面前的难题。本项目在打破传统“录音机、光碟”的听说教学模式的基础上，利用现代信息技术选取真实性、实效性和多样性的视听说教学材料，将“视”、“听”、“说”三者有机结合，在我院英语教学中尝试利用多媒体教室及世界大学城网络平台在课内外进行英语视听说教学实践，旨在培养和激发学生英语听说学习的兴趣、积极性，有效地提高学生的英语听说能力和自主学习的兴趣，提高我院英语教学质量，并为其他高职院校的英语教学提供一些经验。

一 国内外相关研究背景

(一)国内研究

高职英语视听说教学体现了高职教育以“学习者为主”的核心教学理念，它基于语言学习规律的内在要求，是心理学与教育学发展的必然。随着视听说教学的不断普及与推广，对该领域的理论研究可谓是彼此起伏，方兴未艾。如孙广治［1］、张殿玉［2］、李伯芳［3］、颜丹平［4］等，对在高职院校实行英语视听说教学的理论基础进行阐释;马旺艳［5］就视听说教学法对提高高职学生英语听说学习兴趣的作用进行了论述;毛一琼［6］从分析高职学生学习英语的现状阐述了开设英语视听说的意义。分析国内此研究的领域发现:重点大都集中于纯理论的探索与研究及意义上。

(二)国外研究

特瑞苏拉(1967)的实验证明:人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。在外语学习中视觉和听觉在引起注意、保持记忆两方面需要结合共用才能达到较好的效果。

Tomalin指出:视听课堂使两种语言成为可能。屏幕本身散发的语言和学生对屏幕所发生的事件做出反应时使用的语言，前者为语言输入，后者为语言输出，在成功的外语视频教学课堂上学习者不是被动的听众和观众，他们积极调动视觉、听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对视频资料发表意见和感想进行语言输出。

贝立兹多媒体教学效果统计分析表明，在采用各种教学方法检验学生对所学知识3天后的掌握情况为:单独听音学生对所学知识的掌握只有10%，单独阅读后学生掌握其中20%，“视”与“听”结合学生对所学知识可掌握68%，“视”、“听”、“说”三者结合学生对所学知识可掌握96%。

纵观国内外，前人就开展英语视听说教学的必要性、意义及作用作了大量的理论探讨，这为我院开展英语视听说教学实践奠定了良好的基础与铺垫。但从研究的内容上看，与院校、专业和学生等方面相结合的研究相对较少，论述此研究领域的具体实施过程更少，这无形中制约了高职英语听说教学改革的效果。

二 研究内容及实践方案

(一)研究内容

1.开展教学内容研究。根据我院高职学生英语水平、职业需求把英语视听说实践分三个教学模块开展:第一模块，基础模块;第二模块，挑战模块;第三模块，拓展模块。

2.开展教学手段与方法的研究。利用多媒体、网络等现代化技术，利用世界大学城网络平台，在课内外开展视听说教学，基于任务型、交际型教学法在英语视听说中探索研究最佳的教学方法。

3.创建网络视听说自主学习环境。根据视听说课内外教学实践的需要，在世界大学城网络平台空间上传视听说教学内容，上传相关的视频资源和网络学习课件，建设网络辅导和作业系统，实现视听说教学资源的电子化和网络化。

4.建立测试与评估体系。根据教学内容、模式、对象等，为视听说教学环节建立科学的测试与评估体系。该体系分课内与课外两个部分，能帮助教学双方分析学生学习需求和教师的教学效果，使之合理安排教学内容和教学方法，提高教学效率。

(二)实践方案

2012年7月～2012年11月，完成视听说教学实践的内容与模式的设计;

2012年9月～2012年12月，完成视听说教学实践资源建设;

2012年9月～2013年7月，开展视听说教学实践;

2012年9月～2013年6月，完成测试与评价体系;

2012年7月～2012年11月，完成视听说基础模块网络自主学习中心的建设;

2012年9月～2012年12月，完成视听说挑战模块与拓展模块网络自主学习中心的建设;

2013年9月，对研究实践成果进行总结。

三 研究实践中拟解决的关键问题

(一)遴选适合学生基础及职业需求的视听说材

根据学生的基础及职业需求，筛选适合学生进行视听说的材料。对于基础较好的班级及学生(如分层教学A层次的学生)，教师可以从《新概念英语》(第二册、第三册)、《新视野英语听说教程》以及《职业英语》光盘下载或转载相关主题的视频资料在多媒体教室进行视听说训练，并上传至世界大学城空间视听说专设栏目供学生课外自学。对于基础较差的班级及学生(如分层教学B层次的学生)，教师可以利用《新编实用英语》、《新起点英语》及网上下载色拉英语的相关视频在多媒体教室进行视听说训练，并上传至世界大学城空间视听说专设栏目供学生课外自学。并且根据学生的兴趣、基础，上传一些较为经典的电影供学生进行拓展学习。

(二)建立基于世界大学城网络平台的视听说自主学习环境

网络自主学习环境的创建，除按学生层次、相关主题上传一定的视听说视频资料外，还应对每段视频的对话内容、生词难词、难句等进行相应的解析，建立一定的自主学习库;并且就每段视频的内容附上一定数量的听力理解题及口语表达(如角色扮演、做报告等)的题目，让学生在课外进行操练。建设网络辅导和作业系统，实现视听说教学资源的自主学习化、电子化和网络化。

(三)建立科学与实用的课内、课外视听说教学实践测试与评估体系

根据教学内容、模式、对象等，为视听说教学环节建立科学的测试与评估体系。该体系分课内与课外两个部分，能帮助教学双方分析学生学习需求和教师的教学效果，使之合理安排教学内容和教学方法，提高教学效率。在课内评估体系上，可采用过程考核与终结考核的方式，加大平时考核的力度。在课外自主学习的评价上，采用网络测评、网络打分、机器评分的方式，大大地提高评分的客观性。

四 结语

本文以湖南化工职业技术学院英语视听说教学实践为例，拟采用调查研究与比较研究相结合、理论研究与实践研究相结合，坚持边研究边实践，边实践边总结，边总结边完善的路线，为优化、完善高职英语听说教学模式提供一定的实践参考。本教学模式设计的特色与创新有两个:(1)立足高职英语听说教学的现实问题，探索与实践高职英语视听说教学实践模式，提出针对性的办法和措施来优化高职英语听说教学。(2)结合学生的需求及现代化信息技术［7-8］，基于世界大学城网络平台采用课内与课外教学与自主学习的实践方式，该模式符合教育专家提出的“以学生为中心，以活动、任务为中心”的教改理念，并制定出符合学生实际情况的教学实践内容及评价体系。通过研究设计，提出视听说教学实践能优化高职英语的听说教学模式，提高学生的英语听说能力和自主学习的兴趣，提高英语听说教学效果，并就实践研究的环节为高职教师提供了研究内容、实践方案及关键问题的参考。

［1］孙广治.S D Krashen理论与多媒体“视听说”教学［J］.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2004(2).

［2］张殿玉.在构建主义原则下设计大学英语视听说语料［J］.山东大学学报，2004(4).

［3］李伯芳.英语视听说试点课程探索［J］.外语电化教学，2007(3).

［4］颜丹平.高职英语视听说课程基础理论之探讨［J］.湖北广播电视大学学报，2010(6).

［5］马旺艳.视听说教学法对提高高职学生英语听说学习兴趣的作用［J］.职业圈，2007(3).

［6］毛一琼.从高职学生英语学习现状谈英语视听说课的意义［J］.科教文汇，2008(7).

［7］南国农.信息化教育概论［M］.2版.北京:高等教育教出版社，2011.

［8］张筱兰，郭邵青.信息化教学［M］.北京:高等教育教出版社，2010.