农村中学英语对话教学的问题及解决策略

肖 芬，李炳煌

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

一 问题的呈现

T:Now everyone listens to my questions.What kinds of fruit do you often eat in your daily life?

S1:Apple.

T:Can you help us to describe it?

S1:……

T:Ok，thank you，S1.S2，do you like eating watermelon?

S2:Yes!

T:Good!Now today we are going to learn many kinds of fruit.……

上面这一英语对话教学的场景在农村中学英语课堂中是普遍存在的。由于平常交流少，学生对话交流只限于那么几个单词的运用，无法进行深入的对话。对话是一种重要的教学方式，早在我国春秋时期，孔子及其弟子通过开展对话进行交流与学习。而在西方，最早可追溯到古希腊时期的苏格拉底。但他们的对话方式缺乏一套先进的教学理念和可支撑的理论，因而这种对话行为不能称之为对话教学。从国内的相关研究来看，许多研究者都是在对“对话”进行界定的基础上，对对话教学的特征做了以下概括:(1)对话教学是民主、平等的教学;(2)对话教学是互动的、交往的教学;(3)对话教学是沟通的、合作的教学;(4)对话教学是创造的、生成的教学;(5)对话教学是以人为目的的教学［1］。对话教学在英语课堂教学中起着重要的作用。然而，在农村中学英语课堂中，英语对话教学还存在以下问题，主要表现在:一是“哑巴英语”的凸现。在农村中学英语教学中，应试教育的理念根深蒂固。家长望子成龙，领导以分数来评论教师的教学水平，学生也希望通过成绩选个好初中，考个好高中，读个好大学。面对这么多压力，老师在英语课堂内反复强调语法、词汇、写作、做题的效率，忽视了对英语这一语言本身应有的特征——多说。因此，课堂显然成了教师的独角戏，学生只能坐在下面认真做笔记，不停地记单词，背语法，不敢开口说英语，因此，就出现了哑巴英语现象。二是英汉思维的差异性，如下面的某农村中学英语听课对话:

A:How do you do!

B:How do you do!

A:You look unhappy，what happened to you?

B:My grandma has passed away.

A:I really sympathize with you.Anyway，take care of yourself!

B:Thank you so much!

在中国，当自己的亲人或朋友遭遇不幸时，为表示理解，人们或许会说:“我很同情你。”这使对方听到后心理得到一些安慰。然而如果对英美朋友说“我很同情你”，带来的不是给对方心理上的宽慰，反而让他们觉得你是在轻视、嘲笑他们，这就无形中映射了中英文化差异。因而在这则对话中，当听到A说自己的奶奶去世时，B应说“I’m sorry to hear that”来表达汉语思维中的“我很同情你”。

二 农村中学英语对话教学中存在问题的原因分析

(一)英语语言基础知识欠扎实

由于受到地域文化和教育条件的限制，处于中学阶段的农村地区学生的英语基础都相对薄弱，并且学生对英美国家的概况了解甚少。尽管学生可以通过电视了解英美国家的国情，但有些偏远农村由于地形、地势的因素而影响了讯息的传播，因而无法满足学生学习英语的需要。再加上农村学生在小学阶段很少接触英语，这种不扎实的英语基础使学生进入初中后无法适应英语学科的学习，进而对英语学习产生厌学心理。

(二)英语教师自身素质的培养欠妥

首先，农村地区的教师教育理念陈旧，教学方法落后。农村英语教学中，教师手上的资料仅限于一本教科书和一本教学参考书，有些教师由于种种原因不愿意接受新的教育理念，仍然用旧的教育理念、教育内容、教学方法等向学生灌输知识。其次，教师的专业素养有待提升。农村中学英语教师队伍整体水平偏低，拥有英语专业学历的比例偏低，没有经过专业训练，因此教学水平相比城市有所下降。再加上农村地区教师培训学习的机会较少，在教学实践过程中不想追求新的突破，在教师成才过程中缺乏教学反思。他们默默无闻地坚守自己的岗位，在教书育人等教育规律的探索上成效低。

(三)英语口语练习的缺乏

农村地区的学生除了每周定量的英语课外，很少有机会接触英语口语的练习。老师在课堂上需要花更多的时间用于授课，忽略了师生互动、学生开口表达等教学环节。为减少学生课堂表达对教学进度的影响，教师只是象征性地请几个代表回答问题，活跃课堂气氛。其次，也由于应试教育的传统观念以及传统教育模式的影响根深蒂固，我国农村中学生学习英语的主要目的是为了答好试卷，然后为升学做准备，因此农村中学在英语教学方面不重视对英语口语的训练。农村中学生连书本上的配套听力都不能保证全部听完，听力局限于教师一个人说的话，这样必然影响到学生们的听力，让学生们依赖于教师的发音，失去了英语的原汁原味性。再次，教师对学生生硬的评价也促使学生逐渐失去学习英语的兴趣。很多时候，教师用“Yes，you are right”，”No，that’s wrong”等对学生的回答作简单的评价。这些评价遏制了学生个性发展的多样化，学生不敢开口讲英语，不敢举手回答问题，担心回答错误，怕当众出丑，在学习上遇到困难也不敢向老师请教，学习英语的热情自然不高，因而学生在课堂上保持沉默。

(四)英汉思维的差异性较明显

人类文化的差异会带来思维方式的差异。人类在独特的文化环境下自然而然形成自己独特的文化特征，因而拥有该文化特征下的独特思维方式。翻译时由于缺乏对英美国情的了解，在进行英汉翻译时，学生往往习惯于把每个词组按顺序译成英语，像汉语一样从左至右组成句，因此这种中式英语思维严重阻碍了学生学习英语的能力，并且容易使学生思维定势。

三 改善农村中学英语对话教学现状的策略

我国教育部在新的英语课程标准中明确指出:倡导学生通过体验、实践、参与、合作与交流的互动课堂活动实现自我价值，掌握语言［2］。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”［3］也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动式课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者;学生也不再是被动的接受者，而是课程学习的开发者、研究者和实践者。

(一)加强学生自身的英语语言基础知识

每一种语言都与它独特的文化紧密相连，是民族文化的反映。学习英语而不了解英美国家的社会文化背景、历史、地理、风俗习惯、风土人情等，是无法准确理解和运用英语的。对英美国家了解越深入，文化差异对英语教学的负面影响就越小，就越有利于正确理解和准确使用这一语言［4］。在了解英美国情的基础上，学生借助于老师课堂的讲解，开展师生之间、生生之间的沟通，在课堂上大胆说出英语。

(二)提高教师自身专业素养

苏霍姆林斯基说:“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更多是一位教育者。”［5］首先，农村教师要有坚定的教学信念。也就是说，教师要清楚地认识到正确的学生观、教育活动观和教育观的重要性。其次，农村教师要具备专业的基础知识，加强自身队伍建设，掌握好听、说、读、写、译的基本功。作为一名英语教师，一定要坚持不懈地不断学习、巩固专业知识，接受新的知识。最后，农村中学应给教师提供更多的学习和培训机会，让教师吸收更先进的教学理念来指导教学。农村教师还要具备良好的教学反思能力。美国学者波斯纳(俞虹，2008)认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”［6］因而，一名优秀的教师必须时刻具备教学反思能力。

(三)重视英语对话教学的口语练习

在农村中学英语对话教学中，学生英语口语练习必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。首先是听说训练，农村英语教师在课堂上利用课文的配套磁带，让学生以听为基础，在听的基础上学会说，以说练听，以说助写。其次是看说训练，在看完的基础上，学生要构建自己的知识，把看到的图片、场面、事件及人物用自己的语言表述出来，这在一定程度上锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力。最后是实践，教师可以有意识、有目的地调动学生学习的主动性，启发学生去探索研究，让学生成为课堂的主体。在对话教学中，教师应多给予学生积极的评价，让学生有足够的自信大胆说出英语。教师给予学生正面的评价，学生就会认为自己的内在价值得到了别人的认可，学习成就的需要也就得到满足。随之而来，学生的自尊心和自信心也得到增强，学习外语的积极性会大幅度提高;反之，学生容易产生消极影响和抵触情绪［7］。教师不应该过分强调学生所给出答案的准确性，而要善于对学生在课堂上的表现多表扬，少批评，多肯定，少否定。教师还应多开展些课外活动，如组织英语辩论队，开展英语演讲比赛等来弥补课堂上口语训练的不足，使学生开口说英语，不断提高自己的英语口语水平。

(四)营造和谐、轻松、平等的课堂教学氛围

《英语新课程标准》强调关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生培养对自己，对英语及其文化的积极情感，保持英语学习的动机［8］。整齐有序、宽松自然的教学环境使人心情舒畅，能充分调动学生的学习兴趣、挖掘学生的潜能、增强学生学习的自信心和求知欲。进而，教师的教学效果和学生的学习效果都会得到提升，有利于实现师生之间、生生之间的互动，从而提高教学效率。因此，教师要改变传统教学方式，放下教师的权威性，改变过去以教师为主导地位的局面，让学生充当课堂的主人。在平等、轻松、和谐的英语教学课堂里，农村中学的学生要改变原来害羞、胆怯等消极的课堂情绪，要积极回答问题，参与课堂讨论，实现师生互动。

(五)促进学生英汉互动思维的转换

在英语学习过程中，学生需要打破母语的界限，建立全方位英语思维，用英语组织语言并最终表达出来。如在英语反意疑问句中，“There isn’t any books on the desk，is there?”，回答应是“Yes，there is.”or“No，there isn’t.”前句回答，“不，桌子上有书”，后句则是“是的，桌子上没有书”。这与汉语的思维方式相反，所以在对话教学中，只有自己全身心地投入，亲身体验，随时和老师、同学间进行互动，才能更好地掌握英语学习的技能。

首先，教师应转变传统观念，由过去教师占主导地位的课堂向以学生为主导地位的课堂转变，使学生从观念上认识到自己的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，做课堂的主人，在课堂上畅所欲言。其次，教师安排学生以小组的形式共同学习，在学习过程中，让他们进行多边互动。由于学生人数过多，课堂中师生一对一的互动显然行不通，所以我们展开学生与学生的多边互动，最大程度地培养学生的英语思维模式。例如，汉语中“我要走了”，多数同学就会说:“I will go soon.”也有少许同学会说:“I’m going.”在共同学习基础上，教师对此进行总结:英美国家通常用“I’m going”来表达这个意思。通过这种学习方式，更容易增强学生的语感。如果不形成英语思维，就会以为他们在说:“我正在去。”最后，教师应鼓励学生积极开展与教师间的互动，使学生可以较自由地与教师交流，在一种轻松和谐的氛围下受到教师的熏陶，潜移默化，逐渐掌握英语思维模式。

［1］刘庆昌.对话教学初论［J］.教育研究，2011(11).

［2］林 静.互动教学法在高中英语口语教学中的应用［D］.福州:福建师范大学，2006.

［3］赵晓云.英语教学中的互动教学模式［J］.山西财经大学学报(高等教育版)，2009，12(1).

［4］闫 慧.浅谈英语教学中的文化教学［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004(12).

［5］艾建国.英语教学中培养学生创新能力的几点新认识［J］.中国校外教育，2009(12).

［6］俞 虹.农村中小学英语教师的现状分析与对策研究［J］.新课程研究，2008.

［7］郑 文.农村英语教学何去何从—对农村初中英语教学现状的调查和思考［J］.中学外语教学，1995(7):40-41.

［8］梁金花.农村中学英语课堂沉默现象:原因与对策［D］.重庆:重庆师范大学，2011.