网络环境下独立学院英语教学模式探讨

李佳憶，姚 健

(湖南科技大学潇湘学院，湖南湘潭411201)

当今网络的普及使得英语教师的教学观念不断发生着改变，同时使英语教学发生了翻天覆地的改变;网络也为学生提供了一个全新的语言学习环境，两者的最佳结合即可创造最优的英语学习环境。本文拟从独立学院英语教学的角度，探讨网络环境下英语教学新模式。

一 网络环境下大学英语教学特点

1.网络环境下大学英语教学最大的特点是灵活性，那就是教与学的分离，这种方式克服了学生与教师之间的距离，使脱离时空的教与学分离，并且使之成为现实。但正是这一点，使网络大学英语教学经常陷入混乱和无序之中。传统教学中，学生的学习进度和学习内容有严密的教学计划来保证。但在网络教学计划中，达到这个目标有很大的困难。这是因为网络教学的学习进度和学习内容有很大的灵活性，再加之大学生自我管理和自我控制的能力相对差。

2.网络环境下大学英语教学的实施得到了独立学院绝大部分学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习，更好地加强了教师与学生之间的联系，图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，极大地调动了学生的英语学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时对扩展学生知识视野、提升文化修养、提高英语综合应用能力都能起到一定的促进作用。

3.大学英语教学改革之初，就遇到过各种各样的难题。一些学校对网络环境下大学英语教学改革持怀疑和否定的态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学模式、新教材、新教学要求等都不太适应，出现被动局面。如:改革之初，教师工作量增加，教学手段技术革新，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有抵触情绪;部分学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。

二 独立学院实施网络英语教学的挑战

1.在独立学院实施网络环境下的大学英语教学压力更大。随着独立学院招生规模的扩大，独立学院学生学习基础比一本、二本学生明显低出很多。以潇湘学院09级机械设计两个班为例，笔者调查发现，60多个学生中，基础较好的学生10人左右。一次性通过六级的只有1人，一次性通过四级的只有9人。绝大部分学生想把英语学好，但由于缺乏自信心，在英语学习上表现为:基础普遍薄弱，语法基础不扎实，语言交际能力相当低，自学能力相对较差等问题。还有部分学生在英语学习上缺乏主动性和自觉性，一遇到困难就以自己基础差为借口，采取逃避的态度。英语学习的积极性不高，内部动因不足，被动学习表现为主流。还有相当一部分学生一直以来甚至被视为所谓的“差生”，这部分学生学习时充满自卑感，他们的学习体验是失败的，甚至是痛苦的，所以在独立学院实施网络英语教学压力更大、难度更大。

2.网络环境下独立学院大学英语教学的研究与目前独立学院的发展存在一定的问题。目前，独立学院大部分老师是实行合同制或者聘用的，聘期一般在1～3年，这些老师缺乏长期在独立学院安心教学的心理。还有部分老师对大学英语教学改革的文件精神领会不深不透，知其然不知其所以然，造成一部分教师在理念上、教学环节上、技能上都跟不上改革的进程，从而对改革持消极态度，甚至误解，形成改革的阻力。也有部分教师缺乏对网络环境下大学英语教学的正确认识或者认识存在许多盲点，对现代教育技术存在畏惧心理，拒绝使用多媒体等信息技术，对教学环节的衔接失去掌控能力。特别是部分年岁较大的老教师，担心先进的教学设备取代他们的教学，工作量会受到影响，个人的收入会减少。更有部分青年教师为了个人的职称和学历，把精力放在读博、写科研论文上，对教学方面的投入严重不足。由于教师工作不到位，造成一些学生对基于网络环境下的英语学习持怀疑和否定态度，严重影响了英语学习的积极性，进而影响其培养规格和质量。

3.大学英语教学改革取得了积极的成效，然而，网络环境下的独立学院大学英语教学改革与研究现在还没有得到足够的重视，应该说，不仅是网络环境下独立学院的英语教学研究未得到足够的重视，就独立学院的教学设施、教育教学、管理体制、办学思路等各方面都还不完备、不成熟，现在还处在一个摸索规律、创新办法的阶段，远远谈不上总结经验。世界著名学府耶鲁大学三百年来信奉的一个信条是“你们(学生)就是大学”。学生是一个学校一切工作的出发点和落脚点，是学校办学的主体和关键。关心学生健康成长、满足学生需求，科学构建培养体系，发挥课程的纽带作用，是我们办学的基本宗旨，也是办学生满意大学的基本要求。英语作为一门最基本的公共课程，同时也是必修课程，办得好与坏，直接影响到学校的教学质量、关系到学生的成长成才。所以，在当今形势下，研究网络环境下的独立学院大学英语教学，找到其自身的特色，摸索英语教学规律，对推动独立学院教学教研改革与发展很有必要。

三 网络环境下独立学院的英语教学模式

1.以教师为中心的讲授型教学模式。传统课堂“以教师为中心”的讲授型模式的优势是能够发挥教师主导作用，集体教学的“效率”较高;不足是学生主体作用体现不充分，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。

2.以学生为中心的教学模式。“以学生为中心”的教学模式的优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养;其缺点则是忽视教师主导作用的发挥和忽视情感因素在学习过程中的作用。

3.“学教并重”的教学模式。目前传统的网络环境下的英语教学模式优缺点都比较明显，在两种传统教学模式基础上，根据独立学院学生特点、教学需求，将两种传统模式有机地结合起来，取长补短，优势互补，就可以形成比较理想的“混合式教学模式”，就是基于网络的“学教并重”的教学模式。

四 “学教并重”的教学模式特点

1.教师在网络教学中的定位明确。多媒体和大学英语的整合必然要求教师角色发生调整以适应新的教学模式。一旦教师角色转换不到位，就不能跟上网络教育发展的需要。教师要清楚认识到自己在网络教学过程中的作用，即教学资源的建设者、学生学习的引导者、协作学习促进者。定位明确后，教师就会乐于学习和进取，并不断地调整自己以适应网络教学的需要。网络课堂中，教师不再是居高临下的授课者，他们的地位与学生是平等的，但导向作用不可或缺。在这种环境下产生的师生关系是一种新型的、更加和谐的关系。

2.学生主体地位的充分发挥。独立学院学生基础薄弱，传统学习压力大、效果不佳，在“学教并重”的教学模式下，学生心理上产生了一些微妙的变化。潇湘学院09级的学生，以前比较自卑，在他们中间有句传言:三本即是三流。实施网络课堂后，学生现在变得很忙很充实。比如:通过大量地利用和共享网络教学资源，搜集英语学习资料，搜集资料的过程，本身就是一个阅读的过程。积极参与学习社区、网上讨论，网上讨论同时锻炼了写作能力，有时为了演讲或者是成功展示自己的成果，流利表达自己的观点，在课下学生会反复地练习发音、语调，这样学生同时锻炼了口语和听力。一环套一环的学习过程使学生的英语语言应用能力得到了全面的发展。有了成功，学生不仅心理上感觉轻松了，同时真正地看到了成绩和效果。因为他们觉得比以前更能有效地、最大限度地利用时间来学习，不再拘泥于课堂和书本，还可以师生互动，自己的潜能得到了最大的发挥，同时时间上灵活又有保证、学习能力也不断地得以提高。

因此，独立学院大学英语课堂教学的思路的重点应该是培养学生自主学习的能力以及激发学生学习英语的积极性，这才是大学英语课堂教学的最终目的。只有这样教和学出来的学生，他们的自主性和创造性才能不断适应社会竞争的要求。在教授独立学院学生时，如果教师能更加倾注一些情感激励，不仅能充分调动学生学习英语的积极性，而且能健全和塑造他们健康的人格，减少学生工作的难度。

网络英语课堂教学，是新时代的发展趋势。目前教育理论界对独立学院大学英语教育教学的研究几乎还是空白，很少有专家学者对独立学院的大学英语教学单独进行专题性的分析和研究，尤其是基于网络环境下独立学院英语教学的研究基本没有。本文试图抛砖引玉，以期来者。

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［2］丛 波.建构主义指导下的英语课堂网络教学［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2008(3).

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