加拿大TPR 在大学语音教学的运用研究与借鉴

●杨金凤

笔者于2011年3月到加拿大北阿尔伯塔理工学院接受TESL 项目培训，该学院是加拿大规模最大的技术学院之一，也是加拿大的ESL（English as a Second Language）培训机构之一。让我印象最深的就是运用TPR 教学方法教英语语音。本文主要研究TPR教学方法在加拿大成人ESL 语音教学中的运用，希望对我国的英语语音教学特别是大学语音教学提供借鉴和启示。

一、TPR 教学法的内涵

TPR 是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。该教学法以学生为主体，通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。它是一种以语言与动作结合基础之上的教学法，试图经过一些肢体语言和活动教授语言（Richards&Rogers,2008）。该教学法注重的是语言学习中的互动模式，重视话语的重复和动作的伴随，对学生进行大量的可理解输入（Krashen的i+1 输入原则，即给予略高于学生现有水平的语言输入），为其将来的输出打下坚实的基础。也就是心理学中的记忆“痕迹理论”，记忆越是频繁和强烈，联想越是容易。语言学家和心理学家都认为，语言是模仿性行为，也是创造性行为。所以要先模仿才能创造。众所周知学生在一个比较放松的环境中学习英语效果会更好,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。我们教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听、多说英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。教师进一步启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让学生更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发学生对英语学习的浓厚兴趣。然而TPR 教学法在很多国家特别是我国主要用于小学或者是初中英语教学，成人或大学英语教学根本不用。在加拿大等移民国家，很多ESL 教师都用这个教学法来提高新移民说英语的学习兴趣和准确性。我们广西20个有着至少十几年英语教学经验的教师在加拿大北阿尔伯塔理工学院进行TESL 培训期间，我们的老师用TPR 教学法来提高我们说英语的兴趣和语音的准确性。

二、TPR 教学方法在加拿大ESL 语音教学中的运用

美国的艾帕尔·帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。TPR 全身反应法教学能够抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，提高听课效果，有助于学生对课堂用语的理解、记忆及运用；有助于降低学生压力，促进师生情感交流，活跃课堂气氛，强化语言环境，创造良好的英语课堂氛围，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语，加速目标语的习得；有利于学生非智力因素的开发。同时，全身反应法对老师的自身素质也提出了更高的要求。提到TPR 全身反应法教学法，绝大多数的教师都会想到小学英语教学。的确，全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。笔者在加拿大学习期间发现，TPR 大学语音教学既打通了学生的听觉通道，又打通了学生的视觉通道。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。一方面降低学生的紧张情绪，另一方面调动包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官进行学习。

在加拿大北阿尔伯塔理工学院Stewart 教授是专门运用TPR 全身反应法教学法培训成人学生提高语音的。她每节课一开始就是让每一个学生都站起来，从最小的手指开始运动，慢慢增加到两个手指，整个手掌，直到全身都动起来。然后还要学生伸出舌头做鬼脸或者做各种表情展现不同的心情。最后让学生完全放松自己的手臂，像自动洗衣机一样自觉地转动；把头尽量下垂到身体的极限。总而言之，就是充分调动学生包括喉咙和腹部在内的所有身体器官和整个身体进行发音。做好这些准备后，Stewart 教授根据成人学习的特点即Hammond（1995）指出成人第二语言学习的时候具有清晰地表达 “觉察细微的差异”的能力，从以下六个方面进行教学。第一：用手伸缩橡皮圈感受元音的长短变化。从表面上看，英语中的长元音与短元音的区别仅在于长音符号“：”，除此外几无差异。实际上却非这么简单。在发长元音和短元音时，我们应该注意下面几点：1）念长元音时，一定要注意音的长度。学习长元音时的通病是，念的长度不够，甚至念得和短元音一样。例如：把seat［si：t］（座位）念成sit[sit]（坐）。2）念短元音时，一定要念得短而自然。一般来说，清辅音前的短元音应念得非常短。例如：put［put］（放）但在浊辅音前的短元音，可念和稍长一点，但也不能念成长元音。例如：念bid[bid]（命令）时，可以把［i］念得稍长一点，但不能念成bead［bi：d］（有孔小珠）。如果我们手上拿着橡皮圈，在发长元音时把橡皮圈拉长，就能全身心的感受元音的长短变化。第二：把一小块糖放到嘴里的舌头的上面，感受舌头在嘴里的上下转动和齿龈之间的摩擦。这个方法只适用于成人学生，小学生会把糖吃了，或者不小心噎住喉咙。这个方法对字母S、Z和th的发音特别有帮助。第三：最小对立体训练。最小对立体（minimalpair）是英语音位学中的一个概念，是“指只在一个单位中有对立的两个项目”（引自 《语言与语言学词典》，p.216）。我们知道，音素（phoneme）是具有语音意义的最小单位，即能够带来词义变化的最小语音单位。假如我们找出一对词，它们除词义不同外，最可能小的不同点就是音素不同。如：pit［pit］和bit［bit］中的音素／p／和／b／不同；pit［pit］和pin［pin］中的音素／t／和／n／不同。像以上这样的对立体，在英语音位学中便称为最小对立体。认识最小对立体的意义在于它能够帮助我们区别在拼写及发音上极其相近的两个词。就拿seal和zeal 这个最小对立体来说，它们在拼写和发音上很相似。可一旦抓住了它们的不同点——一对音素／s／和／z／不同，就很容易将它们区别开来（翟丽霞1996）。第四：英文诗歌朗诵和歌曲说唱。所有的诗人在选词的时候,非常注意词的声音即语音。只有将某些声音组合在一起才能产生优美和谐的效果,从而起到表达感情或推动情绪的作用。用诗歌练习语音能让成人学生既感受英文的优美，又能提高发音的准确性。歌曲说唱适合所有年龄层次的学习者。歌曲和歌谣不仅可以练习发音，还可以把课堂教学推向高潮。第五：角色扮演。角色扮演（role－play）最初作为一种心理教育方法，受到西方心理工作者的重视，这种方法被一些教学理论研究人员引入到学校课堂里，对其教育效果进行了实证性的探索。经过几十年的发展和完善，角色扮演已经成为目前国际上广泛流行的一种教学模式。角色扮演又叫“模仿表演”、“角色模仿”、“角色游戏”等。在角色扮演中学生通过模仿，扮演不同社会背景下的各种角色不但可以学到语言的灵活运用而且可以习得各种语境下应该使用的语调。对发音和交流都有好处。第六：即兴话剧表演。即兴话剧是一种没有剧本的话剧。即兴是要求“显而易见”，观察发生周围的事物，可以根据自己和别人的故事来构造剧情。根据学生自己想像和塑造的角色，用适合角色的语音和语调说一个故事。倾听也是即兴话剧最重要的技巧之一。即兴话剧表演可以锻炼学生的听说能力。所有这些方法都要学生全身心的投入，不仅动嘴，而且动手和动脑。这样的方法不但让学生学得快，而且让学生记得牢。

三、TPR 语音教学方法对我国语音教学的启示

成人ESL和EFL 学习者可能永远不会听起来像本地人说话。因此很多语言教师有必要重新评估他们的语音教学目标。英语教育者必须专注于帮助学生提高他们的发音和他们的自我监控和自我修正的能力来提高发音的准确性。罗伯森Robertson（2003）引用莫利Morley（1991）所说：“可理解的发音是交际能力的一个重要组成部分”。哈蒙德Hammond（1995）指出交际教学法可以提高学习者的发音，但最好的方法是在课堂提供明确的指示指导学习者发音。汉森Hansen（1995）指出语言教师可以让学生通过最小对立体的发音训练来提高学习者发音和可理解性。还可以通过提高我们的学生连读和单词重音方面的意识来帮助他们变得更加自主的学习者。我们要利用成人教学的优势，改善他们的发音，而不是简单地假设为时已晚。我们需要改变语音教学目标，与其期待我们学生像本族语一样说英语，不如让他们迈开步伐在语音的各个方面都有所提高，并帮助他们识别，理解，克服自己的弱点。

[1]Bell,M.（1996）.Teaching pronunciation and intonation to E.F.L.learners in Korea.Retrieved on 14 October,2004,from http:// www.geocities.com/Athens/ Acropolis/9583/PRONUN.html

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[3]Krashen,S.&Terrell,T.（1983）.The Natural Approach.Hayward,CA.Alemany.

[4]Richards J,T Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching [M].The 2nd Edition.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press &London:Cambridge University Press,2008:73-81.

[5]Robertson,P.（2003）.Teaching English pronunciation skills to the Asian learner.A cultural complexity or subsumed piece of cake？Asian EFL Journal,June.Retrieved on 14 October,2004,from http://www.asian-efl-journal.com/june2003subpr.php

[6]Vitanova,G.&Miller,A.（2002）.Reflective practice in pronunciation learning.The Internet TESOL Journal,Vol.VIII,No.1,January.Retrieved 14 October,2004,from http://iteslj.org/Articles/Vitanova-Pronunciation.html.

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[8]翟丽霞.谈谈英语中的最小对立体[J].大学英语，1996，（3）.