高职院校学科带头人成长规律与培育机制研究

●吴伟平

目前，大部分高职院校将示范专业以及精品课建设作为主要的学科建设任务。高职院校的教学质量和专业以及课程的建设是密切相关的。专业以及课程建设的好坏决定着高职院校的发展进程，其中教师的水平是提高专业和课程建设的关键因素。专业和课程的建设需要一批具有高水平的教学能力以及学术科研能力的学术带头人。

一、学科带头人的基本内涵

高职院校学科带头人主要是指校内能够在学科发展中起到决定性作业的教师。由于高职院校的实际情况，学科带头人比较短缺，出现了断层问题，一些学科出现了无继承人的状况，因此，学科带头人的培育对于高职院校的发展具有决定性的作用。学科带头人应该具备如下特征：在学科上具有较高的水平，并且具备良好的思想品质，对事业具有较高的热情，并且能够积极地培养青年人才；能够把握学科发展的趋势，在学科建设上能够勇于开拓，不断拼搏；学科作风端正，具有较强的管理能力，能够提高学科团队的凝聚力。学科带头人是高职院校的宝贵财富，处于人才梯队的最高级，在本学科内取得了重大成就，他们可以带领学科团队的人员进行相关活动，从而不断学科的特色，学科带头人在高职院校的发展过程中主要有以下几个主要作用：

（一）能够指引学科发展的方向。学科带头人承担着跟踪学科发展的前沿和动态，凝炼学科研究方向，承接重大基础性和应用基础性研究项目，带领科技创新团队进行科学研究和科技攻关。这就要求学科带头人具有较高的学术造诣，开阔的学术视野，独特的研究视角，能站在国际和国内科学技术发展的前沿，高屋建瓴地把握学科发展的方向，以带领和指导本学科的发展。因此，学科带头人的学术素养和研究能力决定着一个学科发展的水平和科学研究的竞争力。

（二）学位点建设和专业建设的组织者。学科是大学组织结构中基本的单元和细胞，承担着教学、科研和社会服务三大功能，而人才培养是其中心工作。学科发展水平的标志是学位点建设和专业建设。当一个学科拥有学士、硕士、博士和博士后等学位点，就标志着学科建设达到了一个较高的水准，就能做到既培养高级人才，又能出高水平的研究成果。学科带头人是学位点建设和专业建设的直接组织者，与学科成员一起不断地把学科建设的水平推向新的高度。因此，学科带头人不仅是一个科学家，同时也是一个教育家，既熟悉科学规律，更要掌握教育规律。

（三）学科资源的整合者。学科资源包括学科内部资源和学科外部资源。学科内部资源包括科研基础和条件，科研设备和手段，也包括学科内部的教学资源、科研资源以及研究生等的人力资源，通过科研任务来带动资源的整合，使有限的资源发挥最大的效益。学科的外部资源包括政府、企业和社会各种科技资源。学科带头人要通过学科卓越的研究成果来赢得外部资源，通过对外联系和合作，扩大资源获取的渠道，推动学科发展走上良性发展的渠道。因此，学科带头人是整合内部资源，获取外部资源的重要纽结。

（四）科技创新团队的协调者。学科中最活跃、最积极的因素是人，而学科梯队是学科发展的基础。实践证明，科学研究越来越需要创新团队的共同努力，而引领和协调创新团队，发挥团队科学研究和技术创新的主动性和创造性是学科带头人的重要职责。这就需要学科带头人具有良好的科学道德和职业道德，具有海纳百川的胸怀和团队协作的精神，具有培养新人、发现人才、为优秀人才脱颖而出创造条件的意识，通过独特的思想魅力和人格魅力来影响和协调创新团队，努力创造一个奋发向上、宽松和谐的学术环境，实现多出成果、多出人才的目标。

二、学科带头人成长规律

高职院校的学科带头人不仅是社会人，同时也具有特殊身份的个体教师是社会人，又是独特的个体。学科带头人的成长是在学科带头人和环境的作用下，经过各种实践活动不断进行的，具有较强的动态特性，学科带头人的成长过程主要经过如下的几个过程：

（一）学科知识的积累过程。学科带头人经过了本科、硕士以及博士（后）的学习，其中也包括出国留学。通常情况下，学科带头人应该具有博士学位，或者有海外留学经历，在学习的过程中，学科带头人将形成完善的学科体系，对学科发展趋势有较强的洞查力。

（二）脱颖而出过程。学科带头人由于在学科建设过程中表现突出，获得了优秀的学科建设成果，具备较强的研究和组织能力，从而在学术界获得了较好的社会声誉，并且得到了高职院校的尊重和重用，在高职院校的岗位聘任过程中具有较强的竞争力，成为学科发展的重要力量。

（三）学科带头人地位形成过程。由于自身卓越的表现，在学科建设中出类拔萃，从而得到了高职院校的认可，具备了聘任和担任学科带头人的资格，并且具有较好的学科建设能力，并且和本学科业界建立了密切的合作和沟通。

（四）带领学科团队引导学科发展的过程。成为高职院校学科带头人以后，学科带头人将参与到学科建设的组织工作中，协调本学科的发展，开展学科建设的相关改革，从事相关的教学科学研究，从而有利于本学科的健康发展。在学科不断向前发展的同时，学科带头人也不断地成长起来，例如，申报示范专业、申报精品课程、申报各级重点学科，申报教学实践基地，同时也积极申报国家级、省级以及市级的科研项目，从而体现出自身在学科建设中的重要作用。

（五）培养青年人才的过程。学科发展是一个持续的过程，为了能够是学科具有较强的生命力，并且提高学科团队的创新能力，应该关注青年学科人才的培养。因此，学科带头人应该为青年学科人才的培养提供有利的条件，通过自身在学科界的影响力，积极和外界沟通，为青年人的发展创造机会，从而能够使更优秀的青年人才加入到学科团队中，从而能够推动学科的快速发展。

由于高职院校的自身特点，学科带头人的选拔通常通过岗位聘任制来实现，一般学科带头人是从学校内部产生的，一些非常优秀的学科带头人主要是通过直接引进的方式来实现的，所以，高职院校学科带头人的成长规律和高职院校的发展过程是一致的。

三、学科带头人的培育机制

（一）完善学科带头人的选拔机制。培育学科带头人的主要目的是能够提高学科带头人的能力，而且能够促进学科团队的健康发展。所以，培育学科带头人，最重要的就是完善选拔机制。选拔的过程中应该通过实际的业绩来客观地评价个人的能力，增强选拔的公平公正性。选拔制虽然也包含了考评的内容，但有关人员的推荐和领导的赏识甚为关键，往往带有一定的主观性。所以，高职院校在培育学科带头人的过程中，应该采取定性和定量的选拔机制，在选拔过程中应该保证过程的透明，从而真正地选拔出促进学科发展的学科带头人。公平的选拔机制同样能够提高学科带头人的综合能力。学科带头人的培养过程中应该采取动态的选拔机制，取消学科带头人的终身制。学科带头人对于教师来讲是一个名誉，表明学科带头人具有更高的学科素养和业务能力，所以，学科带头人应该是有时限的，高职院校应该定期地进行学科带头人的选拔。

（二）制定合理的学科带头人培育方案。高职院校学科带头人的培育工作具有较强的系统，应该按照学院学科发展的需要以及学科团队的构建目标制定出合理的学科带头人培育方案，在不同阶段和不同层次上实现学科带头人培育。高职院校不仅应该重视优秀中青年学科带头人的培育，而且应该采取有效的措施培育中青年骨干教师，从而能够提高学科带头人的质量。此外，高职院校应该长期努力，打造出优势学科，并且培育一批具有较高素质的学科带头人，构建精干的学科团队。在学科带头人的培养上，不埋没人才，不能盲目地凑数，只有满足条件，就将该教师聘任为学科带头人，从而能够增强学科带头的培育质量，保证该项工作的顺利开展。

（三）在教学和科研实践过程中提高高职院校学科带头人的教学水平。只有教学实践才能是学科带头人的教学水平不断提升，因此，高职院校应该让学科带头人为学生授课，主讲一门以上的专业课，并且能够为高职院校编写专业教材，不断丰富专业课程的教学内容，此外，学科带头人还应该积极地进行科研研究，从而能够提高对本学科的领悟，提升自身的理论水平。高职院校应该组建专家组，专家组成员均为学科带头人，确定学科的发展方向，制定政策支持学科带头人的教学和科学研究，通过学科带头人带领科学团队，取得相应的教学和科学成果，不仅能够提高学科带头人的理论水平，而且能够提高青年教师的业务能力。

（四）为学科带头人提供有利的提升平台。高职院校不仅应该积极地引起优秀的学科带头人，而且应该把优秀的教师输送到国外进行培训，从而能够不断提高学术带头人的水平，增强学术带头人培育的水平。高职院校可以借鉴普通高职院校的做法，面向国内外通过公平公正的招聘方式引起学术带头人，从而能够提高高职院校在学科上的社会地位，促进学科建设的全面发展，提高学科带头人的学术水平。此外，高职院校应该在学院内部进行学科带头人的选拔，资助优秀的教师去国外著名的高职院校进行访问、学习，积极地和国外高职院校的学科带头人进行沟通，吸取丰富的经验，并且寻求参与国外先进科研课题的研究中，从而能够使高职院校的学科带头人和世界接轨，促进学科带头人培育机制的不断完善。

（五）建立有效的学科带头人考评体系

1.完善学科带头人的考评细则

高职院校在学科带头人考评的过程中，应该对其在聘任期间的业绩状况进行综合评价，考核学科带头是否完成了岗位目标。所以，构建完善的学科带头人考评细则是提高学科带头人考评结果可靠性的主要依据。高职院校应该依据高标准，对学科带头人的理论水平和实践能力上进行全面地考评，不仅要进行定性的评价，而且应该进行定量的评价。考评内容主要包括以下几个方面：道德品质、授课情况、科研能力、科学建设取得的业绩、青年教师的培养情况等。

2.采取全方位的考评方式

高职院校应该和学科带头人签订任务书，明确各方的权则，对学科带头人采取全方位的评价，通过学科带头人的发展促进高职院校的学科建设发展。在学科带头人考评阶段，高职院校应该做到公平公正、严肃认真。对学科带头人进行平时、年度以及聘期的考核，从而能够准确地反映学科带头人的工作业绩。

3.应该有针对性地进行学科带头人的考评

高职院校在学科带头人的考评过程中，不应该使用一个标准考试所有人，应该针对学科带头人的层次进行分门别类的考核，采用不同的考核标准。对于老一代学科带头人，主要考评其在青年教师培养、撰写著作以及咨询服务上业绩。对于中年的学科带头人，应该关注其教学能力、科研能力、学科建设、人才培养以及服务社会等。对于青年学科带头人，应该关注其创新能力、工作态度以及业务水平等。

四、结论

根据以上的讨论，高职院校学术带头人的培育是促进其可持续发展主要决定因素。高职院校应该结合学科带头人的成长规律，构建出学科带头人的培育机制，从而能够促进高职院校师资队伍的建设，促进高职院校的学科建设水平。通过培育出一大批学科带头人，高职院校可以实现示范专业和精品课程的建设水平，从而提高人才的培养质量。

[1]蔡亮.高校学科带头人选拔、培养和考核评价机制的构建[J].教育探索,2010,（5）:106-107.

[2]李蕾,张军.高职院校专业带头人培养策略研究[J].辽宁教育研究,2008,（8）:105-107.

[3]张平,赵海珍,沈燕.高校学科带头人及其基本工作思路[J].福建教育学院学报,2011,（2）:63-65.

[4]蔡亮.广西地方高校学科带头人的现状分析与对策研究[J].教育与职业,2011,（3）:45-46.