课堂教学模式“热”之审思

● 李 允

随着一些“名校”、“名师”旗帜鲜明地推出各式各样的课堂教学模式，吸引了各地学校和教师纷纷借鉴、效仿，课堂教学模式呈现出一派繁荣景象。课堂教学模式的“遍地开花”意味着教师的课堂教学改革意识、责任感和自信心的增强，是可贵的、可喜的，所取得的一些成绩也是令人振奋的。但审观课堂教学实践，不难发现，不论是虚心“求来”还是精心“打造”的教学模式，在普“热”背后又普遍存在着一些误区，有必要冷静下来思考矫枉。

一、莫因“长版”遮“短板”

学习、开发教学模式，首先要明晰什么是教学模式。尽管迄今为止，教育理论界对什么是教学模式、教学模式具有哪些特点等问题并没有取得一致的认识。但在以下几点上能够达成基本的共识：（1）教学模式蕴含着特定的教学思想；（2）教学模式提供参考性的教学活动结构或教学程序；（3）特定的教学模式需要具有与其相匹配的基本教学策略或方法。这三个方面具有不可或缺的密切联系性，如若忽略了“教学思想”的统帅作用，教学模式就会流于单薄、空洞，很容易被机械模仿、照搬，甚至在实践中窒息，可谓是模之无道，行之不远；如若淡化了“教学结构”和“教学程序”的要求，教学模式就缺失了简约性、可操作性；如若忽视了对教学方法、教学策略的展示，教学模式就没有了师生教学行为的抓手，难以把教学模式中所蕴含的教学思想落实到实处，教学模式就失去了实效。现行的教学模式就其产生方式而言，不外乎这两种主要方式：演绎式，即设计者从一定的教学理论出发提出假设，把假说转化成教学活动的指南，提出基本的操作策略和程序，然后在实践中去验证假说，让模式在实践中逐渐成熟并最终确立起来；归纳式，即设计者从长期以来所形成的教学经验入手，对教学经验进行总结、概括，然后在规范化的基础上，进行理论的提升，最终确立完整的教学模式。一般而言，教学理论工作者多倾向于演绎式，而一线教师多采用归纳式。尽管无论哪种设计方式，教学模式都要具备上述三个层面的基本蕴含，但由于设计者的“术业专攻”不同，势必会存在各自的“长板”和“短板”，科学的消解方式是扬其所长且通过各种方式补其所短，而非倚其所长遮其所短。一方面，教学理论工作者应虚心涵泳，谨防不切实际的空谈论道、指手划脚，踏实、扎实、负责地深入课堂、了解课堂，去验证、丰富、提升理论；另一方面，教学实践工作者对教学理论应保持必要的敬重和信任，教学理论是教学实践经验的概括、总结、提升，尽管对教学实践的指导作用难能做到一一对应，但不能因此就断定教学理论空而无用，也不能因其“做到但没想到”就否定“想”的意义和价值，要使教学模式形神兼备，立的住、推的开、走的远，必须依靠理论的导航。总之，教学模式需要“脚踏实地”，也要“仰望星空”，脚踏实践的大地可使教学模式充溢着丰沛的实践智慧，仰望理论的星空能使教学模式具有方向感和确定性。这尽管是一个老生常谈的理论与实践相结合的问题，但现实中确实普遍存在着不得不谈的客观需求。

二、莫以“时尚”代“实效”

教学模式是在一定的教学思想统领下形成和发展的，必然会富含时代的元素，但实效是教学模式的永恒追求。当下教学模式丰富多彩，其共同特点是与力图传统的“教师中心、课堂中心、教材中心”模式划清界限，努力“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”，充分发挥学生的主体性成为当今课堂教学模式实施的主旋律。共同的追求，可以体现在不同的教学模式上，而任何一种教学模式的实施方式和方法又可多种多样。但走进时下喧嚣的课堂，不仅所有的模式都努力突出“新理念”、“新精神”，而且不论冠名为哪种教学模式，也不论是哪门学科，都不难发现趋同的“新的”教学方式和操作策略：传统的课本被学案取代，传统的黑板被多媒体遮盖，传统的“秧田型”桌椅变成了条条或块块，对话理念支配下的独白变成问答，自学、合作、探究一个都不少，传统静听沉寂的课堂如今充满了掌声、赞美声、说笑声，课堂犹如一场大汇演。也许老师们朴素地认为，新理念、新模式就应采用新策略、新方法，但“教学有法，但无定法”，既然没有一成不变的教学模式，又怎能采用千篇一律的教学方法？这些穿上“时尚”新装的课堂教学效果究竟如何？不必“私访”答案也能窥见一斑。杨启亮教授在谈及语文课上求新逐异盛行的做法时，曾语重心长地告诫：语文课堂“撇开人文性和工具性，直逼教学形式和方法的新理念、新名堂，执着追逐的就是一个跟风赶潮的‘新’字……如此求新对于语文课而言可能是灾难性的。……时下的有些语文课竟然模仿起发现教学、探究教学、研究性学习来，模仿者可能不知道，当年布鲁纳搞结构课程改革时，也只是改革了理科教学，他知道他的‘法’和‘式’对人文社会学科不适合……人们是否静下心来思量过：语文课需要弄成研究性或探究性教学吗？退一步说，如果需要又该研究或探究些什么呢？”

三、莫重“入格”轻“出格”

模式，是使人可以照着做的标准样式。教学模式作为在一定的教学思想指导下，经长期实践而逐步定型的较为典型的教学结构方式，遵循着教学规律，追求着教学理想，呈现着可操作性的教学程序和步骤，其合理的推广或普及，无论是对于全面提高教学的质量，还是促进教师的专业发展都具有重要的价值，这也是教学模式“遍地开花”的一个诱因。但教学模式又是有个性的，每一种教学模式总有其特定的形成背景、适用范围和条件，它要受教学任务、教学内容、教师、学生、教学环境等各方面因素的影响或制约。因此，教学模式实施和推广的有效路径和追求是先“入格”再“出格”。所谓“入格”是深入领会教学模式的理念，参照教学模式实施的程序、步骤尝试践行；所谓“出格”是将自己的教学个性融入教学模式的各环节中，将教学模式的基本要求与自己的教学个性融会贯通，充分驾驭和灵活运用教学模式，化解教学模式的痕迹，形成具有个人特色的教学风格，做到“从心所欲不逾矩”。从“入格”到“出格”需要一个认识、尝试、探索的过程，有赖于教师的经验和能力，更重要的是教师必须具有力求“出格”的意识和勇气。概观一下教学实践，前几年，教育界大谈洋思中学的“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式，于是许多学校将课堂上教师的讲授时间写在课堂评价标准的首要位置，对教师在课堂上的讲授时间实行“一刀切”：讲课超过15分钟或20分钟的教师即被视为不过关；尔后杜郎口的“三三六”自主学习教学模式旋风席卷全国，大批的学校又撤掉了教室的讲台，在教室的四周装上了黑板；即便是在学校范围内，一名教师一旦成为某一方“名师”，其教学模式很快就成为“模版”被复制到各间教室里。学习效仿名校、名师的教学模式无可厚非，但像这种人云亦云、不求甚解、亦步亦趋的“套模”行为，最直接和普遍的表现就是导致大量的教学资源浪费，课堂教学新的“八股”滋生，身处其中的教师喊苦叫累、消极抵制。日本学者上寺久雄在谈及模仿与创新的关系时曾这样指出：当“人还没有能力能够靠自己的力量去独创之前，必须‘偷模型’然后把它‘与自我流派的风格结合起来’，并不断积累和修炼。”

教学模式是一种具体化的教学理论，兼具教学的内涵之道和外显之术，能为教师提供一个较为具体的教学行为框架，可使课堂教学有章可循，有利于提高教学效率。但教学模式不是一成不变和一劳永逸的，要想使教学模式的“花园”里结出丰硕的成果，学校、教师必须对先进的教学理念、教学模式深究其内涵、吃透其精神，结合本校和自身的实际，大胆构筑适合自己的教学模式，勇于突破和超越教学模式，“无模之模乃为至模”。这是教育教学工作者的责任与担当，也是教学模式“生命力”持续、“生产力”发挥的有效途径。