初中体育“观课”之研究与思考

季永涛

体育观课就是体育教师根据某种（可以是预定的）目的，通过自身的感觉器官（用眼睛看，用耳朵听，用手接触如测脉搏，用大脑思考等），或通过有关测量性的工具（用秒表测时间，用肺活量测定仪测肺活量，用录音录像设备记录教学过程等）在体育课堂上收集体育活动的资料，然后根据资料来进行研究、判断，得出相应结论，以验证、补充或丰富自己的教学观点的一种体育教育教学研究方法。在对体育课堂进行观课的过程中，一般从三个层面、五个维度进行。

一、三个层面——观课的“面”、“线”、“点”

观课的面是指观课者在观课时目力、耳力所能触及的范围，主要是观察上课教师的行为状态、学生的运动状态，以及师生互动过程中体现出来的具有体育课程特征的效果和特性等，可以看出上课教师对体育课程的理解。

观课的线是指观课者在宏观观察的基础上，通过体育教师的上课条件准备，对课堂环节的处理，对不同内容之间的过渡，整个课堂环节的编排等方面进行考查，可以看出体育教师的教学基本功与体育课程意识。

观课的点则是观课者以课堂细节作为观察内容，通过对上课老师在课堂细节尤其是生成的课堂细节的处理上看体育老师的即性处理问题的能力，通过对课堂节点的观察来判断上课教师吸收消化教材的能力等。

二、五个维度

观“上课老师对课程特性的理解”是指观察上课教师对课程标准的理解，对所用版本的体育教材编排的理解，在此基础上，看上课教师在制订本节课的教学目标是否切合学生实际，是否能体现体育课程标准的意图，是否能结合学校实际从而使课堂行为具有可操作性、可施行性乃至可观察性，是否吃透课程标准中提出的教育性、健身性、趣味性与安全性等。

观“上课教师在课堂上的教学行为”是指观察上课教师的课堂组织是否合理有效；观察教师在课堂上发出的口令和哨音是否清晰、有力、有节奏，对学生是否有明显的指挥作用；观察教师在队伍指挥是否省时、简洁，是否具有较强的课堂调控能力，以及上课教师的讲解示范是否准确到位，从而对学生有明显的、高效的提高作用。

观“课堂上学生的学习行为及精神状态”一般有三个内容，一是学生的学习准备，例如看学生能否提前整队并来到集合地点，看学生的衣着是否合乎本节体育活动的要求；二是学生在课堂上的身心投入程度，比如看学生是否仔细观察上课老师的动作并领会其要点，看学生在课堂上是否全身心地投入，例如看学生是否能保质保量地完成教师教导的各项动作技能，运动的速度、动作的幅度等是否准确到位等；三是学生的心理状态，比如看学生在遇到高难度动作时是否有畏难情绪，是否具有挑战难度的心理状态等。

观“师生互动中的教学细节”。师生互动是实施教学的必要内容，这是观察课堂的核心组成部分，包含的内容非常丰富。比如上课教师是以什么样的教学态度对待体育弱生的，这就需要观课者首先关注班上有哪些体育弱生，弱在哪里。在师生互动的过程中，上课老师对体育弱生的技能训练给予了哪些帮助与指导。必要时还需要思考，如果是我上课，我选择的方式与上课老师选择的方式是否相同，如果不同，则孰优孰劣，优在何处，劣在哪里等。例如，在一次观看了“跳绳”体育课后观课者开展了热烈的议课活动。在很多老师表扬上课老师的教学基本功时，也有一位老师提出了该老师的一点不足，因为这位观课的老师看到班上的一个小女生因为左脚可能有点小残疾，而上课老师由于要照顾整体效果，并没有对该同学进行详细指导。而这位同学可能是因为有人观课的原因，付出了比别人更多的努力，这位观课的老师说他看到了很感动，说如果我们在上课时如果能够将关注全体落到实处，那么，我们的体育课才真正的不但强体，而且温馨，才能真正“保证让每一位学生受益”（课标语）。

观“整堂体育课的实施效果”是观课的收尾环节，也是观课即将结束时对所观课堂的整体回顾。一般情况下，可以从学生的练习密度达到多少、与本节课的练习强度是不是相适应、上课体育教师有没有有意识地根据学生具体情况通过调整器材数量等方法来调整练习密度等方面来作评价，也可以通过测量学生的平均心率、感受学生的运动强度等判断本节课是否达到了预期目标等。课堂整体的实施效果一般需要对所观课堂有整体感受才能得出，由于篇幅所限，此处不再赘述。

综上所述，初中体育观课实际上是一项科学的工作，其基于观课者的感觉但又高于直观，因此，要想通过观课使得自己有所受益，至少必须从三个层面、五个维度进行，这样才有助于我们的教学从经验走向智慧。

作者单位 江苏省启东中学

责任编辑 杨博