谈高三复习阶段的文言文教学

何晓艳

文言文是高中语文教学的一个重要内容，同时也是高中语文教学的难点。学生的文言文水平是语文高考测试的一个很重要的方面。就江苏高考而言，文言文部分占到19分，是很重要的一块。那么，高三复习阶段的文言文教学到底应该怎样进行，要注意哪些问题呢。笔者试结合自身实践谈一点浅见。

一、高三复习阶段的文言文应摒弃填鸭式全文串讲，采用学生自主学习，合作学习的学习模式

填鸭式教学早就遭到了批评，因为它忽视了学生的主体性地位，影响了学生学习的主观能动性与积极性，不符合教育学与心理学的教学规律。但是在文言文教学中，满堂灌的现象依然存在。高一、高二因为考试的内容是以课本为主，所以这种教学模式对于考试还是管用的，但是到了高三复习阶段，无论是平时的训练，大型的模拟考试还是高考，文言文考查的不再是课本现成的文章了。学生的文言文水平马上就现了原形。所以，我们高三复习阶段的文言文教学一定要摒弃那种填鸭式的串讲式教学，放手让学生自主学习、合作学习，通过独立钻研，小组讨论的方式先疏通大意，个别难解决的地方，放在课堂上跟老师一起讨论。要引导学生学会文言文的实虚词积累，文言现象的归纳。这样大大提高了上课的针对性。一些学生可以意会的地方，要留有学生思考的余地，甚至留下空白，这样能够激发学生学习积极性。如果老师什么东西都不放心学生，一定要包办一切而后快，其结果只能是出力不讨好，无助于学生能力的提升。

二、高三阶段的文言文教学应在兼顾工具性与人文性的前提下，适当向工具性倾斜

语文学科历来就有工具性与人文性之争，有的老师重视语文学科的工具性而忽视人文性，这种现象在文言文教学当中体现得尤为明显。他们将教学文言实词、虚词，教学文言语法现象看成是文言文教学的全部任务，学生能够翻译文言文，在他们看来，教学目标就达到了。全然不理会文言文本身所具有的文章美、思想意蕴、艺术特色等，更遑论新课程改革理念，更不要说教学的三个维度尤其是第三个维度的目标了。有的老师重视语文学科的人文性，而忽视语文学科的工具性，只从文学的角度分析文章内容，违反文言文教学先要理解然后才谈得上赏析的基础规律，无视学生文言文实际水平，架空分析，老师唾沫四溅，学生却似懂非懂，不但文言文基础知识没有掌握，文言文阅读能力得不到训练，而且这种文本赏析也几乎没有任何意义可言。作为高三阶段的文言文教学，无论是新授的文言文课本内容，还是在练习中出现的文言文选段，我们在教学时一定要从两个方面教学，要注重文言文本身的人文性，指导学生学习文本本身的艺术美，思想美，注重通过这些文质兼美的文章去提升学生的文本分析能力，积极丰富学生的文学艺术美感，影响、作用于学生思想、人格的培养。同时，我们应该看到，高三毕竟是学生们复习迎考的关键一年，我们在指导学生的文言文学习时必须注重必要的应试教学，所以针对高考，我们的高三文言文教学更应该重视文言文的工具性方面的教学，强调学生的文言词语的积累，强调对一词多义现象的积累与区分，强调解题方法的指导。强调翻译的要求，力争让学生在高考中都能获得较高的分数，工具性与人文性并重，适当向工具性倾斜应该成为高三文言文教学的一个特点。

三、高三复习阶段的文言文教学应强调对学生猜读能力的培养，强化全文诵读，增强文言语感，强调词语积累，加强解题指导

文言文能力是一个综合的能力，对于高三学生而言，主要是指文言文阅读能力，文言语感及丰厚的文言知识积累。而猜读能力即是阅读能力中一个很重要的方面。学生根据上下文，根据文言文句子的语法结构，对陌生文言词语做一定的猜测，不仅是可以的，而且是必需的。同时在文言文教学中，一定要强调全文通读，通过高声朗诵，来培养学生的文言语感，这是一个日积月累的过程，应该贯穿整个文言文教学的始终，不能因为进入高三放弃诵读。另外，高三的文言文教学一定要继续加强词语积累，积累工作一直要做到高考前。另外还要进行解题方面的指导以应试，比如，在结合题目中的文言实词判断题与文意概括题通读全文，注意将选项放在原文判断，注意翻译的几个注意点与基本方法等。高三复习阶段的文言文完全可以采用以题带课的形式，以题目解答为中心，引发学生的主动探究。

高三复习阶段的文言文教学应放眼未来，注重学生的文言素养，同时又要结合实际，立足高考，满足学生实际应试的需要。灵活采用教学方法，切实提高文言阅读能力，这是每一个高三语文老师要关注的。

作者单位 江苏省如东县马塘高级中学

责任编辑 张晓楠