模拟药房在药理学教学中的作用

王锦淳，张 威，秦爱萍，俞启平，韩 蕾

（江苏建康职业学院，江苏 南京 210029）

药理学是高等医药院校的主干课程之一，是研究药物与机体（含病原体）相互作用及作用规律的一门学科，是联系基础医学与临床医学、医学与药学的桥梁和纽带[1]。其主要讲述药物的药理作用、临床用途、不良反应、相互作用等知识，但学生普遍认为药品的药名多、别名多、用途多、不良反应多，难学难懂，易混淆，从而对学好药理学丧失兴趣和信心。为此，我院教师针对药理学教学不同阶段的特点，结合高职高专药学专业学生培养方向，以突出药理学的临床实用性和提高学生应用能力为中心，从改善教学方法和手段入手，借助模拟药房，引入PBL教学模式[2]。

1 模拟药房的仿真性

模拟药房是医药类学校开展实验教学的一种形式，也是学校的一种“实验室”，其以仿真的形式依照国家《药品经营质量管理规范（GSP）》的要求，建立微型零售药店。与普通药品零售企业一样，设置营业场所、药品仓库。其中营业场所分为处方药、非处方药、中药调配、收银和药师咨询等区域。将药品按照GSP的要求分类摆放整齐。由于所需药品种类繁多、数量较大，而且药品有一定的有效期，为节约实验经费，一般采用附有药品说明书的药品空盒（瓶）来代替。学生学习理论知识后，到模拟药房进行实践，增强感性认识。

2 在模拟药房中扩充药理学知识

2.1 扩充药理学理论知识

当讲授完一章理论知识后，分组带学生到模拟药房进行实验教学，在模拟药房中找出本章节的相关药品，介绍目前市场上本类药常用药品有哪些。同时将药品进行分类摆放，分设神经系统用药、精神系统用药、心血管系统用药、呼吸系统用药、消化系统用药、血液系统用药、内分泌及代谢性疾病用药、泌尿系统用药、免疫性疾病用药、恶性肿瘤用药、病毒性疾病用药、急性中毒用药12个不同门类。按照首字母顺序，统一摆放并使用标签注明，注意标签字号要大并且醒目，放置在货架最上方。充分利用货架分层及小格，按照12种不同门类，再分别细化分层。如抗生素类药品中β-内酰胺类、大环内酯类分开摆放，呼吸系统用药中的化痰、平喘药等分开摆放。同时要求将口服药、外用药、针剂和非处方药分开摆放。分类摆放后让学生讲出每一类药物的特点、临床应用、主要不良反应、复方制剂的组成、各自的作用等。这样既扩充了学生的理论知识，又调动了学生参与实践的积极性。

2.2 增强对药理学知识的感性认识

目前医药事业发展较快，各种新药层出不穷，而药理学主要教学内容为各类型的代表药物，更多在临床中应用的新药、新剂型在教材中尚未涉及。药理学教科书介绍的是药物的通用名，而市场上销售的药物多用商品名。例如，人工合成的抗菌药左氧氟沙星商品名为利复星、乐郎、可乐必妥、来立信等。学生反映学到的药物知识与实际不符，难以学以致用。为此，我们通过模拟药房解决这一问题，让学生自己将药品分类摆放，以增强对药理学知识的感性认识，提高学习兴趣。

3 在模拟药房中提高学生实践能力

让一部分学生做“患者”，一部分学生做“药师”。“患者”说出自己所患疾病或躯体的不适部位，“药师”根据“患者”提供的病例资料，结合所学医学知识，推荐药物并叮嘱服药注意事项，当“患者”提出有些药物不适合自己或有过敏史时，“药师”应找出替换药物。在该项练习中，学生表现非常积极，准备也很充分。对常见病的判断和提出的用药建议都比较准确。在整个学习过程中，学生通过对药品进行分类，熟悉了市场上的常见药，理清了商品名与通用名的关系，知道了如何分析复方药。通过互换角色，培养药学专业技能，体验患者心理，理解他们的疾苦和心情，提高职业道德水平。

可利用多媒体课件进行病案设计。在模拟药房的实践教学中，教师由传统的知识讲授者变为学生的引导者或辅助者。学生以自主探索为主，教师对于学生学习中出现的共性的、典型的及重要的问题，及时组织讨论并点评总结。通过在模拟药房的锻炼，学生可尽早进入角色，熟悉药学服务基本情况，有利于其将药学基本理论和临床实践结合起来，从而牢固掌握药理学知识。

总之，开展以模拟药房为平台的PBL教学模式，能让学生把理论知识与操作技能有机结合起来，是一种行之有效的培养学生综合素质的教学方法。

[1]杨宝峰.药理学[M].6版.北京，人民卫生出版社，2003.

[2]于新蕊，秦蔡.PBL教学法在药理学教学中的应用[J].白求恩军医学院学报，2008，6（6）：366-367.