中等职业学校“积累·激趣·巧改”三步作文教学模式探究与实践

李 红，孙红梅

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

我校学生连续3年参加全国文明风采大赛征文比赛提交的文章普遍存在这些问题：缺乏积累，内容空洞；材料陈旧，随意编造；情感虚假，无病呻吟等。笔者与学生交流时发现，绝大多数学生不喜欢写作文，总觉得无话可说。究其原因，一是大多数学生缺乏素材，写作基本功差；二是作文教学脱离学生的实际。

作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是检验学生语文素质的手段之一，但作文教学的无效或低效，越来越束缚了学生的写作。笔者在作文教学中做了一些有益的尝试，现谈谈自己的体会。

1 积累材料，厚积薄发

刘勰曾说：“方其搦翰，气倍辞前；暨乎篇成，半折心始。何则？意翻空而易奇，言征实而难巧也。”这段话是说，材料更重于表达，因为表达不得当，可以重新修改，而材料空洞，则无法成文。由此可见，要让学生写出内容充实的文章，积累材料、获得丰富的原始材料非常关键。教师指导学生收集材料，除从课本收集外，还可从以下两方面着手。

1.1 就地取材好处多

生活是写作的源泉。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[1]语文学习离不开生活，要想写好作文，必须取材于生活。作文是生活的一部分，生活是作文的源头，只有找到源头，方有清甘的水喝。自然、社会是学生取之不尽、用之不竭的写作素材。作为教师，应及时培养学生做生活的有心人。罗丹曾说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。要让学生在生活、学习中，关注身边的琐事，关注生活中的点点滴滴，关注大自然的一草一木、风云变化。留心观察，仔细感悟，用心体验。从司空见惯的事件中，发现生活的真、善、美，捕捉真实的、典型的瞬间，获取独特的、感人的情思……而这一切，都将成为写作的第一手资料。

1.2 新闻媒体材料新

从新闻媒体中收集的材料，具有时代性、新鲜感，能克服学生作文中材料陈旧的弊病。教师要引导学生从新闻、报纸中，掌握当前最新鲜的素材，拓宽自己的知识面，使作文思想具有时代感、责任感。譬如：“最美洗脚妹”刘丽，“大衣哥”朱之文，“最美的女教师”张丽莉，见义勇为的刘怀亮，将生死置之度外的孙茂辉……正是因为有了他们，我们的生活才更加丰富多彩，我们的灵魂才得以净化，我们的思想境界才得以提升。天价广告宣传片牵出的“夫妻贪官”刘瑞扬、陈宜涵，北京化工大学教授陆骏学历造假被开除，为等领导见死不救致使车主丁志健溺水身亡的军警……正是因为有了他们，我们会更加洁身自好，警钟长鸣，我们才更懂得人格至上、荣誉至上。

2 创设情境，激发写作兴趣

激发写作兴趣，让学生愿写；点燃学生写作激情，让学生想写；调动学生自身积累，让学生有东西可写，从而培养学生的创新意识，写出有个性的文章。

2.1 不拘一格，形式多样

依据课堂内容，采取不同形式，加强练习。譬如：学习《项链》后，让学生补写一个结尾；学习《十八岁和其他》后，让学生给父母写一封信，说说自己的心里话；学习《我的母亲》后，让学生仿照课文，写一篇《我的母亲》；学习《最后一片叶子》后，让学生概括小说的故事情节；学习《老残游记》，听过《回家》音乐后，让学生写篇鉴赏；看《白洋淀》后，让学生写篇读后感……结合课堂内容的写作，不仅让学生有话可说，有东西可写，而且可培养学生的想象力，使其产生联想，整合写作素材，激发写作兴趣。

2.2 创设情境，即兴写作

即兴写作，就是抓住学生最感兴趣的某件事，某个情节，某个人物，某一神态、动作，当场进行写作训练。教师要创设情境，指导学生即兴写作。譬如，今年寒假后第一堂课，笔者走进教室，学生并没有像以往一样安静下来，而是唧唧喳喳，说个不停。面对此情此景，笔者没有武断地让大家安静，而是询问：“能告诉我大家在讨论什么？”大家七嘴八舌地说：“我们在谈论《北京爱情故事》。”面对此情此景，笔者知道学生的注意力一时很难回到课堂上，忽然想到，为什么不做一次即兴练习呢？于是便问，大家最喜欢《北京爱情故事》里的哪个人物形象，最讨厌哪个人物形象？说说喜欢、讨厌的理由，讨论10分钟，然后写一篇500字左右的影评。作文交上来时，笔者发现学生写得头头是道，有理有据。连平时最不愿写作文的学生，这次也自己写作，没有抄袭他人作文。由此可见，教师要适当为学生创造条件，加强习作练习，激发学生写作的兴趣。

3 批改作文方式多样化，自主参与效率高

语文教师经常会遇到这种情况：作文本发下来，学生对教师批改的作文，或走马观花，或置之不理，或只看看分数，至于作文中的错误则很少关注，下次写作还会犯同样的错误，学生对教师的眉批、总评视而不见。可见，教师批改作文耗时、费力、低效。教师批改作文是必要的，但不能越俎代庖，它只是一种示范，是学生学习修改、提高修改能力的过程，因此，改革作文批改方式迫在眉睫。

3.1 自行修改

鲁迅先生曾说，好文章是改出来的。鲁迅先生的文章往往都是几易其稿。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”自改，这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后应由学生自批自评。学生养成自改作文的习惯，将受益终身。

3.2 结对互改

结对互改，是同桌之间、前后桌之间、学习小组内学生交换批改的方式。善于发现别人的缺点是我们的天性。在互改中，学生会发现其他人作文的缺点，能从这面“镜子”中看到自己的不足，取长补短。同时结对互改也是一个交流、沟通、提高的过程。批改作文时，学生是站在“教师”角度思考问题，可引发学生批改的兴趣，促使其发现问题、改正错误，增强参与意识。

3.3 集体同改

集体同改，即全体学生共同修改同一篇作文。教师可将不同学生的作文，通过多媒体课件展示在全班学生面前，让学生发表修改意见，集思广益，共同完成对一篇文章的修改。这样，这篇文章便成了大家智慧的结晶。

多样化的批改方式，既让学生有新鲜感，又能调动其思维，充分发挥学生的主体作用。

总之，教学有法，教无定法。作文教学中，我们要积极探索，勇于实践。教其方法，激其兴趣，培养其能力，使学生想写、爱写、善写。

[1]叶圣陶.文章例话[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.