PBL与传统教学模式相结合在分析化学教学中的应用

徐秦英

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

分析化学是药学专业重要的基础课程之一。课程内容繁杂、枯燥抽象，缺乏逻辑推理性，且实践性较强。传统的讲授法可系统地讲解分析化学基本理论知识，具有系统、条理、简捷等优势，但不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的自学能力和动手能力，不符合职业教育培养高素质技能型专门人才的要求。为此，我们在分析化学教学中开展了PBL与传统教学模式相结合的探索。

1 PBL的内涵和特点

PBL起源于20世纪初期，由Dewey最先提出其主要思想[1]，60年代末由美国精神病学教授Barrows首先把这种教学模式应用于实际教学中，90年代欧洲部分医学院校开始进行PBL的教学试验[2]。近年来，我国一些医学院校也对PBL进行了尝试性的试验。PBL是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，培养学生自主学习能力、思考能力、综合分析和解决问题能力的一种教学方法。其特点是打破学科界限，组织学生围绕问题进行学习，以培养学生的创新能力、主动获取知识和运用知识解决问题能力为目标[3]。

2 PBL应用于高职教学存在的问题

首先，PBL教学法需要教师转变教育理念，要求教师有扎实的理论基础和宽广的知识面，熟悉多学科知识，具有较强的知识综合运用能力和组织领导能力[4]。其次，教师在学生解决问题的过程中应扮演“服务型”角色，而不是提出问题后交给学生，最后将答案告诉学生了事。在学生寻求解决问题答案的过程中，教师要做好指引和咨询工作，切勿使PBL教学法应用表面化。第三，PBL对学生素质的要求较高，只有积极主动地学习、不怕困难且掌握较高学习技能的学生才可以从PBL中受益[5]。而高职生总体来说基础较差、求知欲偏低，面对学习困难容易退缩，习惯于被动接受而不是主动获取。如果完全摒弃传统教学模式应用PBL教学法，可能效果并不理想。

3 PBL与传统教学模式相结合优化了教学手段

首先，由于分析化学的学时有限，若采用单纯的PBL教学法，可能会造成学时紧张，从而影响教学进度和教学计划的实施，加重学生的学习负担，使学生产生厌烦心理。其次，单纯的PBL教学法需要订阅大量的参考书，需要增加图书馆和电子阅览室开放时间以及购进新的教学仪器和工具，但这些教学要求都难以满足。第三，分析化学中有一些抽象、复杂、难懂的内容，若仅让学生查找资料，效果可能并不理想。还有部分学生的自主学习能力不强，若没有讲解基础知识就进行PBL教学，很难收到预期的效果。因此，笔者认为应用PBL教学法应注意其合理性、适用性，要灵活运用，不能僵化地使用单一模式，应用PBL教学法也不能完全抛弃传统教学模式，应根据教学内容合理选用。在分析化学教学中应用PBL结合传统教学模式，既可以用传统教学法将分析化学的基本概念、基本原理、计算公式等内容系统地传授给学生，又可以用PBL教学法提高学生利用分析化学知识解决实际问题的能力，引导学生将分析化学知识与生理学、药理学及医学专业课知识联系起来。两种教学法的结合既保证了学生系统地掌握分析化学课程基本内容，又有利于培养学生查找资料、独立思考、分析和解决向题的能力，充分发挥了两种教学法的优势，提高了教学质量。

4 PBL与传统教学模式相结合在医学化学教学中的实施

4.1 课前准备

根据分析化学课程的特点，对误差和分析数据的处理、滴定分析法概述等理论性较强的内容采用传统教学法；而对酸碱滴定法、配位滴定法等滴定方法的应用等实践性内容采用PBL教学法。PBL与传统教学模式相结合，要求教师树立新的教学观，把单纯传授知识的教学观转变为教会学生学习、培养学生创新思维的教学观，由重教师“教”向重学生“学”转变[6]。要求教师有扎实的理论基础和宽厚的知识面，掌握讨论中所涉及的各学科知识，准备应答学生在自学和小组讨论中可能提出的各种问题。

4.2 问题设计

问题的设计和提出是新教学模式实施的关键所在。教师对问题的设计直接影响学生的学习效果，问题的选择应该与教学目标密切相关，覆盖面广，趣味性强。即选择的问题经分析和推理后得出的结论必须与教学目标相吻合，与教学内容中的重点和难点相互联系，能够覆盖教学大纲规定的内容，与临床和现实生活结合紧密，前后知识连贯自然，能够很好地激发学生的学习兴趣。如“酸碱滴定法”这一章的教学，根据课程内容特点，对酸碱质子理论、酸碱指示剂，我们采用以问题为引导的传统讲授式教学法。课堂上教师提出问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考，教师以讲授为主，学生在对问题的思考和教师的启发下逐渐从问题走向教学内容，即教师给出“树干”，引导学生一起“添枝加叶”。为此，我们设计了如下问题：（1）如何判断酸碱？（2）如何指示滴定终点？对酸碱滴定液的配制和标定、酸碱滴定曲线及指示剂的选择这些教学内容，我们主要采用PBL教学法。为此，我们设计了如下问题：（1）市售氢氧化钠是固体，浓盐酸是液体，如何配制氢氧化钠标准溶液和盐酸标准溶液？能否直接配制？（2）如何测定食醋的总酸量？如何设计一个可行方案？关键是采用什么滴定方法、方式？用什么做滴定液？如何选择指示剂？如何减小滴定误差？

4.3 学生自学，分组讨论

教师在精选教学内容的基础上设计好问题后，提前提出问题，然后将学生分组（一般每组6～8人），围绕教师提出的各章节问题，分工合作，充分发挥小组成员的协作优势。让学生在熟练掌握教科书相应章节内容的基础上，利用网络、期刊等查阅相关文献资料，共同协作提出解决问题的最佳方案。这既有利于提高学生解决问题的能力，又有利于锻炼学生综合处理信息的能力；既发挥了学生的主观能动性，树立了集体主义观念，又使学生的理论知识与实践有机地结合起来。

4.4 归纳总结，解决问题

各学习小组对解决问题的初步方案进行阐述。通过教师的引导，各小组之间围绕问题的解决方法相互讨论，而后，教师做归纳总结，对解决问题过程中的疑点、难点进行分析，并引导学生根据问题拓展思维，将教材中相关的知识点如酸碱质子理论、酸碱指示剂的变色原理、酸碱滴定流程、指示剂选择等内容纵横联系起来，使学生获得正确的观点和系统的知识，从而纠正错误、片面或模糊的认识。

总之，在医学化学教学中，科学、合理地将PBL与传统教学模式相结合，针对学习内容、专业特点和学生特点采用不同的教学模式，既提高了教学质量，又培养了学生的自学能力和创新精神，值得在医学高职院校进一步研究和推广。

[1]Alastair D，Mc Phee.Problem based learning in initial teacher education：Taking the agenda forward[J].Journal of Educational Enquiry，2002，3（1）：65-77.

[2]Oneill P A.The role of basic sciences in a problem based learning clinical curricculnm[J].Med Education，2000，34（8）：608-613.

[3]邝满元，邓鹏程，贾蕾.PBL教学模式在人体解剖学教学中的运用与思考[J].中国医药导报，2009（6）：167-168.

[4]闫沁远，周本宏.浅谈PBL模式对高职教育的启示[J].清远职业技术学院学报，2009，2（2）：88-89.

[5]姜晓昱.PBL应用于高等院校本科教学实践的三种变型[J].江苏高教，2007（3）：75-77.

[6]陈光平.PBL结合传统讲授法在病理学教学中的应用[J].丽水学院学报，2008，2（30）：107-109.