突出语文职业教育特色 提高学生实践能力——以护理专业为例

常 宇，高 倩，李文婷

（华中科技大学同济医院附属卫生学校，湖北 武汉 430030）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，中职教育的目标是培养合格的技能型人才，而语文课程是职业学校学生必修的文化基础课，具有很强的工具性、综合性和实践性。语文教学对提高学生思想品德修养和科学文化素质，学好其他各科知识形成综合职业能力、创造能力和继续学习能力具有重要的作用。但是长期以来，语文教学在职业教育中的作用并没有得到重视，因而造成了教学效果不佳、学生学习兴趣不高的现状，这也成为目前语文教育教学中的难点问题。

1 目前中职语文教学现状

教学包含教和学两方面，从对学生学习状况的调查和教学现状的分析，可以探究目前中职语文教学的现状。为此，笔者对我校4个班学生进行了问卷调查。调查涉及学生的学习动机、学习状态、学习效果等多方面。

1.1 学习现状

调查发现，学生对语文的认识复杂且较功利。其中认为语文学习“很重要”和“重要”的各占29.1%和31.6%，近50%的学生对语文只是一般程度的喜欢。而喜欢学习语文的原因为：单纯喜欢语文、为专业课服务、为将来更好就业、为应付考试、怕教师批评惩罚、喜欢语文教师等；不喜欢语文的原因：语文内容枯燥、教师讲得不生动、学了没什么用等。

尽管如此，学生对语文教师也是有所期待的，在学生眼中，一位好的语文教师应具备的基本条件的前5项为：上课生动，教学效果好（92.4%）；博学多识（89.4%）；普通话标准，口才好（79.7%）；品德高尚（68.9%）；关心、了解学生（63.1%）。

1.2 教学现状

目前，中职护理专业语文课是针对护理专业一年级学生开设的基础必修课，对于学生来说，具备一定的语文应用能力，拥有较好的听、说、读、写技巧是从事护理工作的基础条件之一，良好的沟通能力更是预防护患纠纷的重要保证。因此，护理教育中的语文课程必不可少。

在具体教学中，学生对教学的不满集中在教学内容和教学方法上。其中42.4%的学生认为语文课的绝大多数内容与自己将要从事的行业没有太大的关系，所以兴趣不大；而34.1%的学生认为教师采用的教学方法不当，大多是传统的“满堂灌”教学方法，无法激发自己对语文的学习兴趣。

2 成因分析

2.1 历史遗留问题

由于中职教育的职业化特点，人们对中职卫校的培养目标非常明确，专业课被认为是职业教育的重心，因此，专业课逐渐增多，专业教师也相应增多。然而，很多学校为适应市场需求，提高护士执业资格考试的通过率，培养“速成”的专业人才，走向了另一个极端，即在突出护理技能操作的同时，忽视了文化基础课程教学。在中职教育提倡德育，提高学生科学文化素质的今天，很多学校仍存在思想观念固化的问题。

2.2 教师教育观念

对很多中职卫校来说，文化基础课教师是相对边缘化的，一些教师错误地认为语文等基础课程在学校教学中只是为专业课程服务的，是可有可无的点缀。因此，对学生的偏科、不重视，没有及时采取措施，而学生对自身文化素质提高的重视程度也不够。

从目前中职卫校所使用的教材、教参来看，大多数都与普通中学的内容没有太大区别，职业性在教材内容选择、教学方法等方面并不突出。而大多数中职语文教师受过多普通中学教学模式的影响，对自身角色的转变也很难迅速接受[1]。

3 突出语文教育职业特色

中职语文教学大纲教学目标为：中职学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品鉴赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯发展。根据教学大纲要求，教学目标更加突出语文课程人文性与工具性的统一。要想在教学中实现语文课程的教学目标，需要通过多方面的努力。

3.1 转变教学观念

转变教学观念主要是要突出教学目标的职业化特征，对学生语文能力的培养要在提高学生人文素质的同时，有职业化导向，要将中职语文教学中听、说、读、写能力的训练与专业紧密结合起来，突出职业性和学生能力的综合性、实用性。而教学目标的确立，教学观念的改变首先要从教师做起。正如前文所说，教师要纠正以往的教学观念，在加强对学生人文素质、能力培养的同时，主动迎合中职教育职业化特点，努力培养学生的学习兴趣。因此，要求语文教师改变学科本位思想，不能对专业特点“不闻不问”，在专业背景下拓展教学思路，在具有扎实的语文教学功底的同时还应具备与中职教育相对应的教学理念和专业素养，并进而将这种教学观念传输给学生，使学生转变语文只是辅助性学科的错误观念。在具体教学课程目标设定上，要仔细揣摩，强调中职教育特色。以《世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行》一文为例，在设定教学目标时，可根据护理教育人性化的特点，重点引导学生尊重生命，要求学生正确认识生命，用爱呵护生命。

3.2 教学内容选择应体现职业化

教学内容既是教师教学的依托，也是学生信息的来源。在教学大纲指导下，目前中职《语文》教材种类繁多，而且各类教材也在试图打破以往教材人文性特点明显、缺乏工具性的局面，力求突出中职教育的职业化特色。并根据大纲要求设定必学、必选和自选3部分内容，但由于课时限制，能做到必学与选学并重，教学内容和实践内容并举的教材寥寥无几。

在调查中发现，36.3%的学生认为目前《语文》教材中的内容对他们来说没太大的吸引力，9.1%的学生认为毫无吸引力。究其原因，是因为他们觉得内容对他们将要从事的职业没有太大的帮助。尽管学生的想法有一定的功利性，但同样反映出语文教学内容存在枯燥、空洞、脱离实际的问题。

这就要求教师在有限的教学时间内，选取合适的教学内容进行教学，在保证必讲课文课时的基础上，选取与职业相关的课文引导学生详细阅读，以培养学生的职业情感，满足学生的职业需求。如有可能，可以开发适合护理专业的校本教材，选取一部分学生熟悉的人和事，提高学生学习兴趣。

3.3 在教学过程中渗透人文关怀

中职学生年龄一般为16～19岁，从心理上来说，这段时期是青少年成长的关键时期，是其世界观、人生观形成和意志品质、审美情操和思想道德品质定型的时期。而护理专业的特殊性在于，学生就业后不仅要学会尊重病人、爱护病人，还要让病人学会尊重生命、珍惜生命。因此，将人文关怀注入到学生的精神世界，不仅有助于学生人格的形成，也有助于学生日后工作的正常开展。

对护理专业来说，首先，要让学生树立生命意识和死亡意识，让学生懂得保护生命、敬畏生命。语文教学的内容包罗万象，以高等教育出版社出版的《语文》为例，《边城》中对生命的赞颂，《念奴娇·赤壁怀古》中对人生的感叹，都可以成为引导学生树立生命意识和死亡意识的重要素材。其次，要让学生树立责任意识。学生一旦走上工作岗位，就要对工作、病人的生命承担责任，因此，在教学中要注重对学生责任感的培养。如依托《我爱这土地》一文中作者对祖国的大爱与责任等，教师可根据护理专业特点进行知识的有效迁移，使学生在这种人文关怀中感受到自己的职业使命，培养他们的职业情感。

3.4 加强实践性教学

目前，中职语文教学大纲对口语交际教学提出了较高要求，十分重视提高学生适应实际需要的口语交际能力，以符合未来岗位职业要求。而对护理专业来说，学生对提高语文实践能力的需求非常大。在护理工作中，护理人员的沟通能力、语言表达能力等成为护理工作的重点之一。因此，在中职护理专业语文教学中，实践能力的培养应成为语文教学的重要组成部分。

目前的中职《语文》教材口语交际的内容包括复述、演讲、即兴发言等，并安排了相关的训练。但是由于中职教材是针对多数专业编写的，因此，内容包含了生活的方方面面，与工作情境相关的内容并不多[2]。因此，教材中的范例在体现共性的同时，又为专业口语训练留下了空白，这就需要语文教师去收集更适合本专业的课外素材。

在护理专业实践教学中，教师所选取的交流情境可尽量在医院进行，让学生扮演医院工作环境中的各种角色，就不同情境进行口语训练。这种实践教学，既可以有效提高学生的学习兴趣、提升教学效果，又可以使学生很好地应用语文知识，使其感受到所学知识是有用的。

3.5 教学评价方式应体现职业化

在目前学分制改革的基础上，大多数中职卫校是以平时成绩和期末考试成绩相结合作为语文教学评价的主要方式。然而，在平时教学中，我们发现这远远不能囊括护理专业语文教学的实际内容，也无法全面体现护理专业语文的教学目标，体现专业所需的职业能力。因此，建立中职语文考试和评价体系同样需要考虑专业对课程教学的要求。根据护理专业语文教学的内容，笔者认为要从教材内容掌握、课外资源开发、实用文体写作训练、口语交际训练4方面分别进行考核，按照各项所占比例计算语文总评成绩。

其中，除对学生学期末的教材内容掌握情况进行笔试考核外，其他3部分都可以在学期内进行。课外资源开发以选讲课文和教师补充的内容为基础，对学生进行语文人文素质方面的考核。实用文体写作训练和口语交际训练都应突出考核的职业性：实用文体写作训练根据护理专业特点，要求学生写与护理工作相关的应用文；口语交际训练的成绩以实践课程中学生的口语能力为基础，考核学生的语言表达能力和沟通能力。最终，在此基础上，实现对学生语文实践能力的全面考查。

总体而言，要推动中职语文课程的教育教学发展还需要一个过程。针对语文教学中存在的种种问题，对护理专业语文课程教学的改革要在明确语文教学目标和护理专业特点基础上进行，中职语文教师在教学过程中，注重在体现知识性的同时，体现语文教学的工具性特点。

[1]江伟.中等职业学校语文教学现状与改进举措[J].安庆师范学院学报：社会科学报，2006（1）：127-128.

[2]王崇国.中职应用文模块化教学改革实验报告[J].安徽教育论坛，2006（6）：45-47.