物理实验操作能力的多元化评价*

任巧英

(淮安市和平初级中学 江苏 淮安 223009)

基于新《物理课程标准》“要建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”的要求，迫切需要建立多元化的评价体系来促进学生多元化的发展.江苏省第九期教学研究重点课题“初中生物理实验操作能力发展性多元化评价的实践与研究”意图在物理实验操作能力评价方面，提出落实新课程评价观的具体方案.下面就物理实验操作能力的多元化评价谈谈课题组的初步认识.

1 物理实验操作能力及其内涵

物理实验操作能力是指在学习物理知识、解决物理问题和科学创新过程中，根据一定的目的和任务，借助物理实验装置，运用一切已知信息，通过实验手段，实现实验方案的能力.它是物理实验能力(实验操作能力、实验观察能力、数据处理能力、实验设计能力等)的核心.物理实验操作能力包含三个维度，即操作过程维度、操作能力的阶段维度、操作能力的品质维度.

从实验操作过程来看，使用仪器之前对基本仪器的认识， 按实验原理组装仪器和设备，仪器安装好之后对仪器进行必要的预备性调节，在实验操作过程中进行手脑协调配合以及主动排除故障等都属实验操作能力范畴.也就是说，从实验操作过程维度来划分，实验操作能力分为基本仪器的使用和测量数据的读取，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等.

物理实验操作能力的心理结构与其他操作能力的心理结构基本相同，只是表现形式不同.操作物理实验，与运动员完成操作动作和飞行员、汽车司机操作飞机或汽车具有共同的心理规律和特点，只是操作的对象和所得到的结果不同.因此，物理实验操作能力与其他操作技能一样，也可分为几个阶段，即操作的定向阶段、模仿阶段、整合阶段和熟练阶段.即从操作能力的阶段划分，物理实验操作能力可分为定向、模仿、整合、熟练.

操作能力与智力是个体心理能力的两个不同方面，它们相互联系、相互区分、相互作用、共同发展，从本质上说它们都具有相同的品质因素.即从实验操作能力的品质维度划分，实验操作能力具有深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等品质特征.

2 多元化评价的理论依据

物理实验操作能力的多元化评价有坚实的理论基础.

(1)后现代主义的评价理论

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，教育者应该具有宽容的态度和尊重个性的宽广胸怀，应该注重过程和目的与手段的统一，使个体在活动的过程中得以不断地发展.后现代主义评价理论给我们实施物理实验操作能力评价提供的新视野是,每个学生都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度.

(2)多元智能理论

美国哈佛大学著名发展心理学家加德纳教授提出的多元智能理论认为，人的智能由多种紧密关联但又相互独立的智能组成，它们是语言文字智能、音乐旋律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际交往智能、自然观察智能.各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别.因此，每个学生都有发展的潜能，只是表现的领域不同而已.任何仅以一种智力评价标准来评价人的智力水平都是片面的、不科学的.这就需要教师从不同视角、不同层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移.加德纳还认为，每一个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能都有多种表现形式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准.多元智能理论给我们的启示是,物理实验操作能力评价应该采取多渠道、多种形式、在多种不同的学习情境下进行.在进行物理实验操作能力的评价中，教师应该把握学生个体的实际情况和差异性，在评价中应该注意到学生各方面的表现.

3 多元化评价的主要特征

(1)评价目的的发展性.淡化原有的甄别和选拔功能，以促进学生全面发展为根本目的.根据学生发展需要来确定物理实验操作能力的评价标准，充分发挥评价的教育功能和激励功能，使评价帮助学生认识自我，改进学习，不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进其不断进步，最终实现自身的价值.评价中还要关注各个时期学生的进步情况，不断增加学生的自尊和自信.

(2)评价内容的综合性.评价内容要从片面走向全面.操作能力的品质因子包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性；操作能力的阶段因子包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练；操作过程的因子包括,基本仪器的使用和测量数据的读取，仪器、设备的组装或连接，故障的排除.所以制定的评价内容要全面，其中要特别关注对学生的创新精神和实践能力的评价，因为学生的创新精神和实践能力是科学素养的精华.对学生创新精神和实践能力的评价，主要依据其是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观点、新方法、新设想.除此之外，还要将评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.

(3)评价方式的开放性.将量化评价与质性评价相结合，立足于发展学生的科学素养，丰富评价与考试的方法，如演示表演、实验报告、方案设计、发明制作、观察记录、活动过程记录、情境测验、行为观察等，都可作为考评方式的一种，考评方式应追求科学性、实效性和可操作性.

(4)评价主体的多元性.评价主体从单一走向多元，即改变以往由教师评价学生的单一局面，实现教师评价、学生自评、小组互评、家长参评的评价主体多元化，这样，学生由传统的被评价者变成了评价主体的一员，将评价变成了自我反思、自我教育、自我发展的过程.同时，在评价中通过相互沟通，可以增进学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系.

(5)评价结果的激励性.评价结果采取等级评价的方法，重在为学生提供建设性的意见，并配以描述性评语，形成激励机制.最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜力，注重整个学习过程的动态评价，关注各层次学生在学习中的点滴进步和变化，并在学生发展的过程中不断给与评价和反馈，使他们始终处于积极的学习状态之中.

(6)评价实施的可操作性.要注意评价方法和考评指标的易于评定、观察、测量，省时、易行、高效、可信，适合目前大班额的教学实际.

4 结束语

本课题研究了物理实验操作能力的内涵，依据多元智力理论、后现代主义的评价理论及多元化的评价理念确定了物理实验操作能力多元化评价的特征.下一步将依据现有研究成果构建物理实验操作能力基本要求维度表，制定包括学生自评、他评和教师对学生评价的多元化评价量表，并拟定出切实体现物理实验操作能力的多元化评价指导文本，进行实践后再反思研讨.

参考文献

1 Elen Weber．有效的学生评价．上海：上海教育出版社，2003

2 欧阳芬．多元智能与建构主义理论在教学中的应用．北京：高等教育出版社，2004

3 李春密．物理实验操作能力的结构模型初探．学科教育，2002(6)：39～42

4 陈松波．初中物理实验操作技能考评方式初探．基础教育，2011(7)：46