由研究生入学考试成绩的离散性谈本科教学质量

2013-03-17陈德海饶运章陈龙泉刘晓军

江西理工大学学报 2013年4期

陈德海，饶运章，陈龙泉，刘晓军

陈德海，饶运章，陈龙泉，刘晓军

（江西理工大学，江西赣州341000）

成绩分析既可作为教学评估的手段，又是进行教学研究的重要依据。建立对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。为了研究评价本科教育中基础课与专业课教学质量和状态，本文运用教育统计原理和方法，从报考研究生学生入学考试成绩这一视角入手，通过对某一学校近三年的入学考试成绩样本的统计处理和离散性分析，探讨了本科教学改革的效果、存在的问题以及基础课教学和专业课教学的差异，并从中得出了有参考价值和现实意义的结论和建议。

本科教学；研究生入学考试；考试成绩；统计分析

一、前言

我国高等教育处在由精英教育向大众教育发展的转型期，同时也正处在由规模扩张向狠抓质量转变的时期，教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》的通知，并在全国各高校开展了本科教学质量评估工作，2009年下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，这充分说明本科教学质量问题已经引起了国家的高度重视。本文从江西理工大学历届硕士研究生入学考试成绩分析入手，通过对研究生入学考试成绩的离散性分析，探讨本科教学质量中存在的主要问题、基础课教学和专业课教学的差异以及如何提高本科教育教学质量。

二、平均值和标准差在成绩分析中的应用

（一）平均值和标准差理论

描述一个集体考试成绩的整体状况应该包括两个方面：一个是样本的平均值，另一个是样本的标准差。

其中：N——样本个数。

平均值是描述数据集中情况的统计量，标准差是描述数据分散性质的统计量，平均值相等、标准差不同的集体，其学生成绩分布存在明显的差异，只有利用平均值和标准差两个统计量才能全面说明一组数据的全貌。标准差的值越大，表明数据的离散程度越大，即数据越参差不齐、分布范围越广，说明样本个体起到的作用显著，整体教学质量需要审视[1]。因此要探讨本科教学质量中存在的主要问题、基础课教学和专业课教学的差异，对江西理工大学历届硕士研究生入学考试成绩的均值和方差的统计分析是一个重要的渠道。

（二）样本平均值和标准差

本科教学质量如何？从研究生入学考试成绩中能否发现一些问题呢？我们分别从2009年、2010年和2011年我校理工类学生参加全国硕士研究生统一入学考试的成绩总体中，随机抽取了30个样本进行分析。为便于统计分析，本文中业务课一和业务课二的均值和标准差是将表列原始成绩折算为百分制后的统计值[2]。

表1 2009年我校理工类学生参加全国硕士研究生统一入学考试成绩抽样

由表1抽样数据统计得：

表2 2010年我校理工类学生参加全国硕士研究生统一入学考试成绩抽样

由表2抽样数据统计得：

表3 2011年我校理工类学生参加全国硕士研究生统一入学考试成绩抽样

由表3抽样数据统计得：

三、研究生入学考试成绩的离散性分析

2010年我校召开了办校以来规模最大的一次教学工作会议，统一了思想认识，坚持“四个优先”，即工作上优先考虑，资金上优先投入，资源上优先分配，政策上优先支持，切实落实本科教学的中心地位，并且把“三个是否满意”即教学是否满意、教师是否满意、学生是否满意作为衡量各级部门工作的标准。在具体工作中，借教育部推行的“质量工程”之东风，进行了一系列的本科教学改革，改革的成效如何呢？我们从近三年来学校学生参加全国硕士研究生入学统一考试成绩这一角度来做一分析。

根据上文2009～2011年学校学生参加全国硕士研究生入学统一考试成绩抽样数据统计x总07＜x总08＜x总09，σ总07＞σ总08＞σ总09，样本均值呈增大趋势，而样本标准差呈减小趋势，学生的总体成绩在不断提高，成绩离散性明显缩小，这说明本科教学整体效果在不断提升，教学效果趋于集中[3]。

政治理论课成绩和外语成绩的样本均值和标准差的变化如表4。

表4 基础课样本均值和标准差对照表

由表4数据可以看出，2009～2011年连续3年间，政治理论课成绩的样本均值波动不大，各自对应的标准差也基本相似，这表明学校对学生政治理论的教育比较稳定，学生的整体政治理论素养较好。英语成绩的样本均值有一定的增大趋势，对应的标准差也在逐步减小，这说明学校对英语课的教学效果有一定的提升，学生成绩的离散性在减小，教学效果趋于集中，学生的整体成绩在提高，但是英语成绩的均值偏小，说明英语教学还有较大的改进空间[6]，英语教学仍然是学校较为薄弱的方面，进一步提升学校英语教学质量，不但能有效促进学校整体教学水平，也能进一步提高学生考取研究生继续深造的比例。

业务课一和业务课二成绩的样本均值和标准差的变化如表5。

表5 业务课样本均值和标准差对照表

由表5数据可以看出，2009～2011年连续3年间，其中2010年业务课一和业务课二的成绩样本均值有明显增大，但标准差也突然增大，学生整体学习成绩提高了，但学生的分化也在加大，结合学校实际分析，出现这种情况的可能原因是学校本科教学全面改革初期，教改工作因急于抓重点、见成效而导致了学生两极分化，例如学校采取的分级教学措施也许就是导致两极分化的原因之一；经过及时的调整和完善，到2011年业务课一和业务课二的成绩样本均值有所增大，尤其是标准差也明显减小，说明教学效果趋于集中，本科教学改革取得了明显成效；从业务课二的统计数据看，2009～2011年的标准差都较大，这与学科差别、考试试题难度不同等因素有关，但样本均值都比较大，说明专业课的教学效果和学生的掌握情况都比较好[7]。从2009～2011年的样本均值来看，业务课二明显高于业务课一，这说明学校在专业教学方面基础扎实，学生专业学习和应用能力较强，而理论基础较为薄弱，学校在基础理论教育上有较大的提升空间。

四、结论及建议

全国硕士研究生入学统一考试是一种标准统一、具有较高评价水平的权威考试，通过对我校学生参加全国硕士研究生入学统一考试成绩的离散性分析，根据统计分析结果来评价学校的本科教学，概括起来可以得出如下三方面结论[8]：

（一）本科教学的中心地位得到切实加强，教学效果明显提升。

（二）专业课教学质量比较稳定，教学效果比较理想，说明学校在专业教学和专业人才培养上质量比较稳定。

（三）基础课教学有较大的提升空间，教学方法、教学手段和师资力量有待进一步加强，反映出学生的基础素质不够高，学校的基础理论研究和基础能力培养不够强，也影响了学校学生攻读研究生的入学率。

根据统计分析情况，为全面提升学校本科教学质量和本科生的基础能力，建议学校今后应下重点加强基础课教学和基础理论研究。首先，应从思想上重视基础理论和能力的培养，抛弃“认为基础理论和能力的培养投入大、见效慢”的急功近利的错误思想[9]，努力培养厚基础、重能力的本科人才；其次，投入上要向基础教学倾斜，加大基础实验室建设，提升基础教学在教学考核指标体系中的权重，引进高层次基础理论领军人才，通过名师的育人效应带动基础理论教学整体水平的提高；再者，加强对学生的引导教育工作，让学生深刻理解基础能力是专业能力的根基和保障，要想在专业领域和学术道路上走的更远，必须拥有坚实的基础理论[10]；最后，要发挥学校专业人才培养方面的优势，探索将基础理论更多的嵌入到专业教学中的新思路，让相对枯燥的理论教学因与专业实践融合而更有活力。

[1]汪荣鑫.数理统计[M].西安：西安交通大学出版社,1987.

[2]王佳眉,南唐,杨德智.论考试成绩与本科教学质量提高[J].重庆大学学报：社会科学版,2006,12(1):134-138.

[3]应敏.多元统计分析在考试成绩分析中的应用 [J].科技论坛, 2006(4):38.

[4]罗家国.普通高校学年学分制改革分析[J].江西理工大学学报，2012，33（2）:63.

[5]陈德海，李欣.基于效用函数平均法的江西高校“专升本”制度实施评价研究[J].江西理工大学学报，2011，32(4):39-40.

[6]Yu Song，Pei Wang.Risk Driven Dynamic Test Based on Fuzzy Comprehensive Judgment Theory[J].Journal of Communication and Computer，2010，7(6):1-4.

[7]谢赤,钟赞.熵权法在银行经营绩效综合评价中的应用[J].中国软科学,2002(9):108-110.

[8]王佳眉等.论考试成绩与本科教学质量提高[J].重庆大学学报:社会科学版，2006(12):137-138.

[9]吕秀杰.应用型本科院校工科类专业基础课教学改革初探[J].嘉兴学院学报,2012(11):112.

[10]范玉洁,张红霞,代俊峰.宽基础与本科专业基础课教学的思考[J].当代教育理论与实践,2012(11):96.

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2095-3046（2013）04-0083-04