习题拓展在高中化学复习教学中的尝试

江锡钧

（无锡市青山高级中学 江苏 无锡 214036）

新课改以来，“有效教学”成为热点话题。如何充分发挥习题教学的功能，提高习题教学的时效性，减轻学生的负担，始终是我们一线教师研究的课题。

一、高中化学复习中习题教学的现状

在当前高考的模式下，我省高中化学教学实际上是高一年级学习《化学1》和《化学2》二个模块，高二年级学习《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》或《实验化学》三个模块，高三年级进行高考前的复习，加上新授课学习中的阶段性复习课，在高中三年的学习中，复习课所占的时间已远远超过了总课程的三分之一。复习教学是实施高中化学课程目标的重要组成部分，对高考成绩起到重要的作用，然而复习课没有教参的具体指导，即教学没有统一的教材和资料，不可能像新授课一样有教科书作为教学活动的平台，教师对复习课的教学设计和教学内容自主性和随意性很大，导致目前复习教学中高耗低效的普遍现象［1］。

在高三化学复习阶段，一般是通过习题反复练习来“巩固”学生“认识结构”。教师凭借扎实的基本功，在自己预设的情境中演绎，“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”、“师讲生听”，多种解法或技巧眼花缭乱，全然不顾学生新认知的生成；学生见题就做、见空就填，从听题到做题，循环往复而已，导致机械训练甚至死记硬背题型和套路，学习效率低，知识得不到巩固，方法没有提炼，做不到学以致用［2］。复习课变成说题课，学生缺少新的认知冲突，学习兴趣不高。

二、提高教师习题拓展能力的途径

1．明确教学目标

教师在习题拓展时应在考试说明的统领下，理解课程标准对教学内容的要求和教学建议，以课程理念和学科核心知识为出发点，认真研究课程标准和考试说明，把握高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，提高复习的针对性和复习效率，找到课本中的各个考点，并落实到位，做到以课本、考试说明为依托融会贯通，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到考试说明要求必备的能力。要切实做到重视课本而不完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想。

2．了解学生学习情况

教师在习题拓展时不可就题论题，应该站在学生的角度，分析学生现有的知识水平、思维水平，充分考虑学生的学情（学习兴趣和知识储备）等情况，依据心理学上的“三序”（学生的认知顺序、心理发展顺序和知识的逻辑顺序）等原则，题设条件和问题由易到难，把基础知识深化，多角度、多类型和分层次的拓展习题，从新的角度达到温故知新，以不变应万变的目的。

3．加强对习题的研究

化学习题蕴含着丰富的化学思想与化学方法，加强对习题的研究对提高化学教学质量和提升学生的科学素养都是十分有益的。教师习题掌握缺乏，就不能很好组织习题类型的知识结构，仅仅按照表面的相似进行拓展，就不能认识习题的价值，生成的知识结构也不完美［3］。教师平时应该从以下几方面加强对习题的研究：（1） 课本习题具有较强的代表性和应用价值，是高考命题的主要依据，高考中许多试题都源于教材，在选题、编题、拓展习题时，要有意识地将它们与课本习题进行对比，让学生在使用习题时体会到习题的产生是在课本的基础上组合、加工和发展的结果。（2）历届高考试题成为新高考题的借鉴，特别是全国卷、上海卷等，它的发展变化能在各省命题中起引领作用。（3）课本上一些前沿知识在课程标准上有要求，但中学由于条件所限无法实施的内容成为新高考命题的创生地带，不能忽视课程改革背景下的新理念、新内容对命题者的影响［4］。所以要加强对习题的研究，不仅要研究习题的内容，还要研究习题的形式，从习题对学生形成解决问题的知识结构有什么贡献的角度来思考题目的价值，并以此形成习题组。

三、习题拓展在高中化学复习教学中的应用

习题教学是高中化学复习中的教学方式之一。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除疑惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，达到培养学生思维能力，促进学生“会学”。教师在平时教学中应重视习题拓展，以一个主题为中心，打通必修与选修模块，打通各个章节，打通不同栏目。如以“过氧化钠性质”的主题：

原题：下列对于过氧化钠性质的叙述中，正确的是（ ）

A．过氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氧气，所以过氧化钠是碱性氧化物

B．过氧化钠与水反应时，过氧化钠是氧化剂，水是还原剂

C．在过氧化钠中阴离子和阳离子个数比为1∶2

D．过氧化钠与二氧化碳反应的方程式为：2Na2O2＋在反应中2mol 过氧化钠参加反应转移的电子数为2 NA

试题点评： 本题考查了过氧化钠的结构和化学性质，但本题知识点单一，只需教师稍微点拔即可，教师讲评时只能针对某个错误就题论题，无法让学生做一题、学一法，会一类、通一片，跳出题海，取得事半功倍的复习效果。

拓展1：（1） 为了使宇航员在飞船中得到一个稳定的、良好的生存环境，一般在飞船内安装盛有Na2O2颗粒的装置，它的用途是产生氧气，写出该反应的化学方程式____________。

（2） SO2也能与Na2O2反应，甲同学认为反应的产物是亚硫酸钠和氧气，而乙同学认为是硫酸钠，你认为谁的判断合理？ 简要说明理由：____________。

拓展意义：学生根据过氧化钠与二氧化碳反应的产物，很快认为过氧化钠与二氧化硫反应的产物应该为亚硫酸钠和氧气，受思维定势的干扰产生负迁移。教师在教学过程中，有意拓展知识陷阱题，让学生上当，诱发其得出错误结论，然后加以纠正，提高学生抗干扰能力。在习题教学中，教师在促进正迁移的同时，还必须引导学生注意同中求异比较，以精确掌握基本知识，防止记忆定势、理解定势、类比定势和直觉定势，及时消除负迁移，培养学生思维的缜密性［5］。

（2） 乙合理由于过氧化钠具有强氧化性，能将＋4 价的硫氧化为＋6 价的硫而生成硫酸钠

拓展2：（1）某同学为了判断SO2和Na2O2反应中是否有氧气生成，拟使用下图装置进行实验。

装置中B的作用是 ____________，D的作用是____________。

（2） 图中A 装置是实验室制取SO2气体的发生装置，利用这一装置还可以制取哪些气体？ （至少写出5个）

（3）为确定SO2和Na2O2的反应产物，该同学设计了以下实验步骤：你认为应进行的操作按顺序排列是（填序号）____________。

A．用带火星的细木条靠近干燥管口a，观察细木条是否着火燃烧

B．将C 装置中反应后的固体物质溶于适量水配成溶液

C．在配成的溶液中加入用硝酸酸化的硝酸钡溶液，观察是否有沉淀生成

D．在配成的溶液中先加入盐酸，再加入氯化钡溶液，观察是否有气泡或沉淀生成

拓展意义：本习题和高考实验题的设计相似，先常规，后创新，所考查的实验内容基本选自于教材，但不用教材上的常规实验内容，而选用了貌似颇具创新的实验，考查学生的实验基础知识和基本技能。通过拓展，使学生从本质上掌握化学实验的规律性，全面的考查常见气体制备原理，构建了完善的知识体系，从横向对元素化合物的知识进行了归纳与总结，从纵向对元素化合物知识的性质进行比较，使学生能更加灵活应用这些知识。

答案：（1） B 装置用于干燥SO2气体，防止水蒸气进入C 装置与Na2O2反应，D 装置是为了防止空气中的水蒸气进入C 装置与Na2O2反应生成氧气，同时吸收过量的SO2气体，便于氧气的检验并防止污染空气。

（2） 能制取CO2、Cl2、NH3、H2S、NO2、O2、HCl、SO2、CH≡CH 等气体。

（3） ABD。

拓展3：向盛有水的试管中加入Na2O2，再向所得的溶液中滴加2 滴酚酞，溶液先呈红色，将试管轻轻振荡，溶液立即变成无色，试解释上述颜色变化的原因可能是什么？

拓展意义：将试管轻轻振荡，溶液为什么会由红色立即变成无色呢？ 这是一个很富有探究性和挑战性的开放性问题，一般来讲，学生的思维在没有任何知识背景作支撑时，是很难切入的。教师在讲评时可以考虑从碳化钙的水解反应原理来迁移并探究过氧化钠与水反应机理，过氧化钠与水作用生成氢氧化钠和氧气的反应分两步：第一步是过氧化钠与水反应，生成过氧化氢与氢氧化钠；第二部则是由于过氧化氢不稳定，所以过氧化氢分解生成水和氧气。所以说由以上反应过程可知，该反应会产生中间产物过氧化氢，而过氧化氢有强氧化性，所以酚酞最后会被氧化褪色。

答案：过氧化钠与水作用生成氢氧化钠，溶液呈碱性，所以酚酞变红，但还可能生成了H2O2，H2O2具有强氧化性，所以将酚酞氧化，红色褪去。（或其他合理答案）

总之，高中化学复习教学需要创新，需要与课程改革的目标相吻合，体现化学复习教学的价值，才能真正实现高考化学复习教学的“宽基础、厚实践、重能力”。教师在继承以往习题教学经验的基础上，应积极进行习题教学的改革和探索，习题拓展在高中化学复习教学中应用是一个值得探讨的问题。笔者相信，以此为实破口深入开展“有效教学”的研究和实践活动，一定会推动化学新课程的课堂实施和教学质量的进一步提高。

［1］ 刘江田．“五基”整合专题复习模式研究［J］．中学化学教学参考，2011，（11）：43～46

［2］ 赵华，陆建军．提升高三化学复习课效益的几点思考［J］．化学教育，2011，（9）：42～45

［3］ 朱一平．高中物理习题拓展教学案例分析［J］．物理教师，2010，（12）：11～14

［4］ 石敬之．高中化学复习教学中几个问题的思考［J］．化学教学，2011，（11）：56～58

［5］ 莫明远．知识问题化 问题情境化［J］．中学化学教学参考，2012，（1～2）：62～64