影响双语教学效果因素的实证分析

张斯腾 王 慧 徐复宁 孙云卿

（1 电子科技大学物理电子学院，四川 成都 610054）

（2电子科技大学物理电子学院，四川 成都 610054）（3 电子科技大学信息与软件工程学院，四川 成都 610054）

进入21世纪以来，世界经济、政治、文化全球化的趋势不断加强，中国在国际上的地位日益提高，如何培养和国际接轨的优秀人才，已经成为高校教育的一个重要课题.开展双语教学已经成为高校教学的必然趋势，但由于目前没有专门的双语教学体系，不同高校开展双语教学的方式各有不同，效果也参差不齐，本文正是要通过实证分析研究影响双语教学效果的因素，从而对双语教学方法提出一些改进意见.在本文之前，已有许多学者对双语教学的效果进行了研究.例如，孟大敏，何晓雄，在“工科物理双语教学方法的探索”一文中重点对教学方式及英语使用程度作了理论的分析［1］；刘阳在“大学物理双语教学的研究与实践”一文中研究了师资、学生和教材对双语教学的影响［2］；冷静等在“浅析大学物理课程双语教学中遇到的问题及对策”一文中论述了在大学物理课程双语教学中存在的主要问题及解决问题的方法［3］；冯发明在“学生外语水平与双语教学实际效果关联性实证研究”一文中通过实证分析证明了学生英语水平对双语教学的影响［4］.

本文力求在前辈的基础上从更多方面分析影响双语教学的因素，并通过实际调查对影响双语教学的因素给以实证，再利用SPSS软件研究各个因素对双语教学影响的显著性程度，并总结提高双语教学效果的方法.

对于影响双语教学效果的因素可初步归纳为教学、学生及教材3个方面.具体分析层次如图1所示.

图1 影响双语教学效果的因素的层次关系

1 研究方法简述

本文通过对电子科技大学物理电子学院部分本科生进行“大学物理”课程双语教学情况问卷调查，获取了142份调查数据.将数据用SPSS17.0软件进行统计分析，分析过程如下：

（1）频数分析可对数据按组进行归类整理，形成变量不同水平的频数分布表和图形，对数据的分布趋势进行初步分析.本文利用频数分析，对双语教学效果及其影响因素进行单独的统计分析，得到各项因素的基本情况.频数分析即对于一组数据，考察不同的数值出现的频数或百分比.

（2）列联分析可对二维和多维列联表资料进行统计描述和卡方检验，并计算相应的百分数指标.利用列联分析，分别讨论各个因素对双语教学效果的影响，并通过卡方检验各因素的显著性，若近似显著水平Sig＜0.05则说明该因素对双语教学有显著影响.具体卡方检验过程如下：

H0：研究因素与双语教学效果相互独立；

H1：研究因素对双语教学效果有显著影响.

行变量和列变量相互独立时，每个单元格频数的期望值为

如果期望频数和观测频数相差不大，则零假设可能是正确的；反之，则零假设可能不成立.

在零假设成立时，该统计量近似服从自由度为c2的分布.当该统计量的值很大（或p 值很小）时，就可以拒绝零假设，认为这两个变量具有显著影响.

2 实证分析

2.1 双语教学效果总体情况

将双语教学效果分为好、中、差3 个层次，利用频数分析得出学生双语教学情况如表1 所示.表中只有最少的10.6%的同学对教学效果感到很满意，说明目前的双语教学是有待改进的.

表1 双语教学效果总体情况

2.2 教学方式对双语教学效果的影响

将教学方式分为没有互动、偶尔互动和积极互动进行调查，调查结果见表1.结果表明，目前教师的授课方式并没有与学生有太多的互动，多数老师上课仅限于偶尔提问学生.在此基础上，对教学方式与双语教学效果进行列联分析见表2 及图2.

表2 教学方式与教学效果的列联关系

图2 教学方式的不同对教学效果影响

从表中看出，显著性系数Sig＝0.002＜0.05，所以，教师的教学方式对双语教学效果具有显著影响.

2.3 授课英语覆盖度对双语教学的影响

将授课过程中的英语使用程度分为沉浸式（纯英文）、双重式和纯中文3方面进行调查，结果见表1.统计结果表明，超过60%教师选择使用双重式教学，这是考虑学生的基本情况得出的结果，若使用沉浸式教学，学生可能无法听懂课程，若使用纯中文教学则达不到双语教学的基本要求.在此基础上，进一步研究它们的列联关系及显著性，如表3及图3.

统计分析得到显著性检验系数Sig＝0.021＜0.05，则英文覆盖度对双语教学效果存在显著的影响.

表3 英语覆盖度与双语教学效果的列联关系

图3 授课英语覆盖度的不同对教学效果影响

2.4 英语水平对教学效果的影响

通过调查学生的四六级通过情况将学生英语水平分为了高、中、低3个层次，如表1所示.并利用列联分析研究英语水平对双语教学效果的影响程度，统计结果见表4及图4.

表4 英语水平与教学效果的列联关系

图4 学生英语水平的不同对教学效果影响

统计分析发现，Sig＝0.000＜0.05，则学生的英语水平对双语教学的效果具有非常明显的影响.

2.5 师资水平对双语教学的影响

通过调查学生对双语教学教师的评价情况，研究两者的关系，结果情况见表1，从统计结果发现，40%以上的同学认为老师的英语水平有待提高，觉得老师专业水平不足的则有22.2%，这些都是值得教学单位考虑的.进一步分析师资水平对教学效果的影响程度，卡方显著性检验结果显示Sig＝0.089＞0.05，说明师资水平对双语教学效果没有显著影响.

2.6 教材选择情况对双语教学效果的影响

将双语教学教材选择分为英文原版、中文译本及其他中文教材进行调查，并咨询是否需要专业词汇对照表，基本情况见表1及图5所示.可以看出，超过70%的学生都选择使用英文原版教材，表明多数学生已经意识到了学习国际化的必要性，且97.9%的学生都认为需要配备专业词汇对照表.再进一步利用SPSS列联分析研究教材选择对教学效果的影响情况，如图3所示.经统计分析得出，显著性系数Sig＝0.816＞0.05，则教材的选择对教学效果并没有产生显著影响.

图5 教材选择的不同对教学效果影响

2.7 学习态度对双语教学的影响

通过调查学生课后学习双语课程的时间，将学生的学习态度分为好、一般、差，结果见表1.学生总体的学习态度较差，这也间接说明双语教学没能激发学生的兴趣.进而分析学习态度对教学效果的影响显著性，得到Sig＝0.929＞0.05，表明学生的学习态度对双语教学效果并没有显著的影响.

2.8 基本功底对双语教学效果的影响

通过调查学生的成绩，将学生基本功分为了好、一般、差3个方面，结果见表1.再根据基本功底情况，研究它对双语教学效果影响的显著性情况，得到卡方检验显著性系数Sig＝0.122＞0.05，说明学生基本功对双语教学效果不产生显著影响.

通过实证分析证明对双语教学效果具有显著影响的有教学方式、授课英语覆盖度及学生的英语水平，值得重点关注.其他因素不对教学效果产生显著影响，但也有值得关注和改进的地方.

3 双语教学的改进意见

3.1 调整英语授课比例

据分析，在授课英语的覆盖度方面，双重式教学的教学效果是最好的，而无论是纯英文教学还是纯中文教学的效果都不理想，所以在教学的初期建议保持部分英语教学，随着教师逐步习惯用外语思考和讲述，学生也开始习惯教师的口音，词汇量也逐步增加，考虑在授课过程中逐步增加英语授课的比例，如果教师和学生的水平都达到要求还可以转为纯英文的教学.

3.2 开展以学生为主的教学模式

由统计分析知，教师的教学方式对双语教学效果具有显著的影响，没有互动的授课效果普遍较差，而积极互动的教学效果较好.于是考虑在课堂中引入以学生为主的授课模式，让学生充分参与到教学过程中，使学生从被动接受到主动运用，在运用过程中真正掌握所学知识，克服双语课程中的语言障碍导致学生难以掌握专业知识的困难.但对于初接触双语课程的学生来说，这一目标是很难实现的，可以采取开始主要由教师讲解逐步过渡到让学生在互动中掌握知识的方式.

3.3 制定适当的教材选择方案

统计表明多数的同学倾向于使用原版教材，其原因在于原版教材具有信息量大，语言纯正，内容也较先进等优点，可以一开始就为学生奠定一个“用英语”的好环境.同时，原版教材也存在一些问题，比如说有的教材起点过低，内容和结构与国内教学体系偏差较大.有的原版教材篇幅很大，与我国现行教学基本要求不太一致不能结合我国的实际，但总体来说原版教材是利大于弊的.由于使用原版教材的教学效果并不理想，在鼓励使用原版教材的基础上，可以为学生提供专业词汇对照表，并在适当的地方加以中文注释，有助于学生对课程的理解，达到提高教学效果的目的.

3.4 选择合适的教学方式

通过分析知道，学生的英语水平对双语教学效果具有最显著的影响，学生英语水平越高，在英语水平提高和专业知识掌握上收效越大.而学生英语水平越低，学生心理压力越大，收效越小.可以考虑将不同英语水平的学生进行分班教学，不同的教学班采用适用于该班学生英语水平的教学方式.另外，在时机选择上，应以高年级学生为主，因为高年级学生经过前期的英语语言学习，打下了一定的英语基础，同时对专业课也有了一些了解，学生参与双语教学的难度会有所降低.在对象选择上，参加双语教学的学生英语水平的起点至少在中级层次，这样至少不会影响学生的学习情绪.

［1］孟大敏，何晓雄.工科物理双语教学方法的探索［J］.大学物理，2010（7）.

［2］刘阳.大学物理双语教学的研究与实践［D］.武汉：华中师范大学，2005.

［3］冷静，向鹏，韦韧，等.浅析大学物理课程双语教学中遇到的问题及对策［J］.长春大学学报，2008，18（6）：62－70.

［4］冯发明.学生外语水平与双语教学实际效果关联性实证研究［J］.长江大学学报，2008，31（3）：141－142.

［5］滕小瑛，胡易.以双语教学促进教育国际化［J］.物理与工程，2009，19（5）：57－59.

［6］王小伍.大学物理双语教学的几个关键因素［J］.重庆工学院学报，2007，21（9）：157－159.

［7］李学潜，宋智.开展普通物理双语教学的经验、体会和教训［J］.大学物理，2005，24（7）：44－47.