探索我国高校体育教学的现状及改革创新之路

孙 健

1 高校体育教学改革的现状

1.1 忽视了学生的主体地位

我国传统的教学观念和具体教学过程都过于强调功利性的价值，导致学生个性发展的主体地位受到了极大的限制。在高校体育教学中，常常无意中遵循以教师为主导、学生为听众的教学模式。长期以来，学生接受被动教师的灌输式教育，从而忽视了学生个性化发展，因此也无法培养学生个性化的体育竞技能力。教师在体育教学的过程中占据了主体地位，抑制了学生学习的积极性和主动性，学生只是一味的接受理论知识的灌输。目前，我国大多数高校的体育课程教学仍然采用的是“灌输式”教学模式，无法培养学生创新思维意识，同时也约束了体育教师的教学方法和手段，从而减慢了高校体育教学创新改革的发展步伐，在新课程教学改革背景下，新教学理念提倡以学生为主体的教学理念和教学方法，教师在课堂中只起到组织者的作用，学生成为课堂的主体和表演角色。在高校体育教学中，最重要的是体现学生的主体地位，既能满足学生的个性化发展需求、促进学生综合素质的全面提高，又使学生的身心健康得到全面发展，养成终身体育运动的理念。

1.2 忽略了运动技能的基础教学

随着我国高校体育教学改革的不断推进，很多高校为了能够体现先进的体育教学理念，往往忽略了最基本的体育基础技能教学，无法使学生做到真正的学以致用，因此，终身体育教学的理念就无法实现。通常情况下，采用急功近利的教学模式反而会导致体育教学改革走向偏差。所以，在体育教学改革工作中，学校和教师都需要注重突出学生的主体地位，促进学生综合素质的全面提高。要按照正确的改革指导思想，但是，部分体育教师也由于对教学改革理念认识不够，或者对教学改革指导思想理解不足，也容易导致在体育教学的过程中无法培养学生主动学习的意识，忽视了学生体育运动基础技能的练习，使得学生在缺乏体育基础技能的情况下进行学习，如此恶性循环最终使得学生失去了学习体育的兴趣。

1.3 体育教学内容形式过于单一

在我国体育教学中普遍存在教师注重学生体育技能的训练，忽视了对学生理论知识的传授，随着体育教学改革的不断深入，教师在教学的过程中应该注重与时俱进，将教学内容与实际应用相互结合，全面提高学生的体育文化知识水平。教师可以积极组织开展各项体育活动，引导学生在闲暇之余积极参与相关活动，不仅能够扩大学生的知识面，拓宽学生的眼界，还能够丰富校园文化活动，从而营造一个和谐向上的校园环境。

2 高校体育教学改革探索实验

为了能够探索出高校体育教学的积极教学模式，本文以高校网球课程为依托，在查阅大量相关文献资料的基础之上，试图寻找一种积极向上、确实有效的高校网球课程教学模式，从而提出适合我国高校体育教学改革的教学模式。

2.1 实验对象

本文选择了沈阳工业大学2009级经济管理学院工商管理专业本科学生作为研究对象，总共80人，其中女生47人，男生33人，研究对象的公共体育课程均选择的是网球课程。

2.2 实验时间

2012年5月—2012年7月，每周两节网球课程，单节课程为2学时，共计36学时。

2.3 实验方法

将研究对象分为对照组和实验组两个教学小组，每组40名学生。对照组包括女生22人，男生18人；实验组包括女生25人，男生15人。对照组和实验组选择同一套网球教学教材，在保证教学内容、教学课时相同的前提下，由同一位体育教师分别对两个教学小组进行网球教学，从而保证两个教学小组的教学水平相同，只是教学方法不同。在教学结束之后，分别对两个教学小组进行网球技术水平考核。

对照组采用传统的网球教学模式进行授课；实验组在第一次网球课程教学时，将40名学生按照其网球技能水平的高低，分为5个小组，每个小组都包括网球技能较强、一般和较差的学生，以保证每个小组的网球实力基本相同，又能增强网球教学比赛的竞争性和娱乐性，在分组练习的过程中，教师要引导学生相互合作交流，促进每个小组网球技能的提升，也营造出了积极向上的比赛气氛。在教学中期阶段，对实验组学生采取比赛晋级和末位淘汰的竞赛机制，也就是对40名学生重新进行分组，在原来5个小组中分别选择网球技能较好的一名学生向上晋级，网球技能较差的一名学生下调一级，以此来激发学生主动练习网球技能的积极性，培养学生学习网球的热情和兴趣。

2.4 实验结果

设计两套调查问卷，分别在实验教学开始之前和实验教学结束之后，对实验组和对照组的学生进行问卷调查，最终回收160分问卷。S作为每个教学小组班级的平均得分值数，分值越高说明教学效果越明显，S＝∑N1A/N；A作为问卷每个小题的得分；N作为被统计的题目总数。

表1 学生对网球运动技能的了解情况

对表1进行分析统计之后，可以发现在实验课程开课初期，两个教学小组的学生对于网球运动技能的了解情况基本相同。在实验课程结束之后，采用传统教学法的对照组学生对于网球技能学习的积极性不高，基本都处于被动灌输的学习状态中，仅仅依靠学生对网球的兴趣无法改变传统教学中存在的各种弊端，依然不能充分体现学生的主体地位，不能很好的培养学生主动学习、主动参与的意识，甚至容易使学生产生反感的情绪，抑制了学生身心健康的发展，最终教学效果较差，学生没有很好地掌握网球运动技能。然而，采用分组竞赛式教学模式的实验组学生在教学的过程中主体地位得以充分突出，学生通过主动学习网球运动技能，更加明确了学习目标和学习内容，对于网球运动技能的了解比较充分。

表2 学生对网球运动技能掌握情况

对表2进行分析统计之后，能够发现在实验课程开课初期，两个教学小组的学生大部分都没有任何网球学习的基础，对于网球的基本技能比较生疏，整体技能水平基本相同。然而，采用分组竞赛式教学模式对实验组学生进行教学之后，实验组学生的网球技能水平要整体高于对照组学生，因此，采用分组竞赛式教学模式更适合有效提高学生的网球技能水平。

3 高校体育教学改革探索实验结论

3.1 运用分组竞赛式教学模式能够激发学生学习兴趣

分组竞赛式教学模式能够改变传统的学习方式，激发学生主动学习的兴趣，加深学生对网球运动技能的理解和认识，培养学生主动参与网球比赛的积极性。分组竞赛式教学模式的运用能够明显提高学生对网球基本动作的掌握，进一步促进学生网球技能水平的不断提高。同时，还能够使得学生积极参与到网球教学的过程中，激发学生主动学习的动机和热情，从而使得网球课程的教学效果更加明显。目前，我国高校体育教学改革工作不断深入，只有真正做到以学生为中心，突出学生的主体地位，才能够真正改变学生被动的学习状态。因此，体育教学改革要不断探索适合学生主动学习的教学方法和手段，使学生认识到学习的过程并不是枯燥无味的，而是充满了乐趣的实践过程，这样才能够使学生养成终身体育的习惯，真正提高学生的体育技能水平。通过分组竞赛式教学模式的运用，可以进一步激发学生主动学习网球技能的热情，促进学习网球课程改革的不断进步，在网球课程教学过程中，学生通过比赛发现了自己的排名靠后，内心自然而然地产生一种积极进步的学习动机，促使学生能够在网球课程结束之后继续联系网球技能，进而真正提高了学生的网球技术水平。

3.2 运用分组竞赛式教学模式能够取得良好的教学效果

分组竞赛式教学模式的根本目的就是使学生能够真正掌握体育技能，并将其运用到实际生活当中，最终实现终身体育的教学目的。在竞赛式的教学模式下，能够达到以赛促学、学练结合的教学目的，从而加强学生主动学习体育技能的思维意识，使学生加深对体育知识的认识，养成终身热爱体育运动，积极参与体育活动的习惯，以此形成终身体育的思想观念。在以后的生活和学习中能够坚持体育锻炼，促进身心的健康发展。在高校体育教学的过程中，不仅应该加强对学生体育技能知识的教授，还应该帮助学生树立对体育运动正确的人生观和价值观，能够真正认识和了解体育的作用，积极参与学校组织的各项体育活动。高校体育教学更应该强调培养学生体育意识，为学生养成终身体育的良好习惯奠定坚实基础，这也是我国高校体育教学改革发展的必然趋势，不断激发学生主动学习体育知识、参与体育活动的意识。

4 高校体育教学改革的创新之路

4.1 创新多元化的教学方法与教学模式

目前，我国高校体育教学指导思想不够明确，教学内容也各不相同，体育课程的设置不够完善等问题都容易导致体育教学效果无法真正实现。如果高校体育教学改革工作没有清晰明确的指导思想和发展目标，将会束缚高校体育教学的改革发展，还会使学生在毕业之后感到在学校中的体育教育没有任何实用价值，如果高校体育教学能够充分发挥“学以致用”的教学理念，将会对学生体育教学产生较强的促进作用，使学生的身心健康得到很好发展。因此，在体育教学改革过程中，教师应该充分运用竞赛教学模式，注重竞赛教学在日常教学中的关键作用。分组竞赛式教学模式在体育教学改革中能够发挥更深一层次的价值，从而培养学生终身体育的思维意识。体育课程设置安排已经远远不能满足目前体育教学中学生的实际需求，不断完善高校体育课程体系的设置、继续推进体育教学改革的步伐，探索多元化的体育教学方法和教学模式是高校体育教学改革中的关键和重点。

4.2 创新教学改革理念，培养终身体育意识

“学以致用”的教学理念本质是要不断激发学生主动学习的意识，结合分组竞赛式教学模式在体育教学过程中实施运用，从而发掘学生内在的体育潜质。因此，在高校体育教学过程中，应该充分实践分组竞赛式教学模式，不但能够培养学生养成终身体育的思维意识，还能使学生坚持体育锻炼、身心健康得到良好发展。我国高校体育教学改革中应该以可持续发展为理念，在体育教学过程中坚持运用分组竞赛式教学模式，将竞赛理念深入贯彻到体育教学中的每个环节，使学生在学习体育基本技能的同时，结合体育竞赛锻炼战术技能，真正做到将学到的体育技能运用到比赛过程中，激发了学生主动学习、主动参与的同时，不断提高和巩固体育技能，也培养了学生团队合作的意识。因此，分组竞赛式教学模式能够充分发掘学生学习潜力，满足学生对体育课程的切实需求，促进学生养成终身体育的思想意识。

5 小结

随着我国高校体育教学改革的不断推进，国际体育竞赛的日益激烈，我国传统的体育教学模式已经远远不能满足现代学生对体育课程学习的实际需求了。所以，高校体育教学改革只有不断探索、不断更新教学思想和教学理念，才能满足不断发展高校学生的需求。本文提出的分组竞赛式教学模式在网球课程中的实验应用，能够有效改善目前体育教学中存在的各种问题，使学生能够积极参与到体育学习的过程中，通过体育竞赛激发学生主动学习、积极参与的意识，并最终学以致用，养成终身体育的良好习惯。

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