小组授课教学法对高职护理学生评判性思维能力的影响

吴守宇 郑 爽

（河南省南阳医专第一附属医院，南阳473000）

小组授课教学法对高职护理学生评判性思维能力的影响

吴守宇 郑 爽

（河南省南阳医专第一附属医院，南阳473000）

目的 探讨在理论教学中应用“小组授课教学法”对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法 将120名高职护生随机分为实验组和对照组各60名。实验组采用小组授课教学法，对照组实施传统教学，为期3月。结果 进行小组授课教学法之后高职护理学生评判性思维能力显著高于对照组（P＜0.05）。结论 小组授课教学法能有效促进理论知识的掌握，有利于增强高职护生自觉地培养思维技巧，提高其评判性思维能力。

小组授课教学法；评判性思维；高职护理

评判性思维是个体在复杂的情境中，能灵活地运用已有的知识和经验，对问题及其解决方法进行选择、识别、假设，在反思基础上分析、推理，做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式［1］。本人对于高职护理学生在《健康评估》理论教学中采用小组授课教学法，取得满意效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机抽取南阳医学高等专科学校2010

级专科护理专业学生120名，年龄18～20岁，均为女性，并按单双号随机抽签，分为两班，60人／班。1班采用小组授课教学法进行实验，2班仍沿用传统的教师授课法作对照，课程选择《健康评估》理论课，两班都由一个老师任课，时间3个月。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 教改实验1班根据《健康评估》课程特点和小组授课教学法教学步骤设计教学环节：①确定方案。提前1周把授课计划和授课时间交给小组，任课老师只需把课程的重点内容、可以参考的资料、可利用的方法给小组提示，以便小组学生在集体准备授课之前有所把握。②设疑引导。针对授课内容，设置一些富有激发学生求知欲的问题，引导学生有的放矢地准备材料。③自学讨论、集体备课、竞聘授课。60名学生组成6个学习小组，10人一组，组长由组内成员轮流担任，负责安排本组学生开展自学和讨论。每周随意轮流两个小组，首先要经过组间竞争、优化、淘汰，竞聘授课，最后得到班级同学好的评价的小组给予奖励。④总结提高。每次课后任课老师根据各组讨论的情况，对于同学们一致认可的，只做归纳与总结；对讨论中出现的不同的观点或集体判断错误，老师须通过分析推理，引用相关文献资料，对不明确的知识点加以精讲，对易混淆的问题加以澄清，启发、引导学生做出合理的判断，并围绕教学的重点难点对知识进行系统化的梳理，使之更具条理性。

1.2.2 评价方法 采用评判性思维量表，量表共70个条目，包含7个项目：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。每个项目得分为10～60分，分数越高表示护生评判性思维能力越强。

2 结果 （见表1）

表1 两组评判性思维能力得分比较（χ±S）

3 讨论

以上研究结果说明，小组授课教学法教学模式应用于高职护生的《健康评估》课程，能促进其评判性思维能力的发展。小组授课教学法是一种以学生为主体，引导学生探索，促进知识理解与应用，充分调动其学习兴趣、探索热情的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，积极讨论，分工合作，成为其中的积极分子，不轻信已有的结果，不屈服权威的解释，通过阅读资料探究问题的根源，主动获取知识，并对医学问题做出较全面的分析和解答，不仅能拓宽视野，还能拓展记忆，提高了对知识的综合应用能力［2］。并加强了教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，使学生从被动学变为主动学，从机械地听和记，变为自觉地探索与思考，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生求知欲、寻找真相、开放思想、分析问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高，并从根本上改变了过去教学活动单一、枯燥的弊端［3］。

本研究将小组授课教学法应用于《健康评估》理论教学，对高职护生的分析能力、系统化能力等各方面均有一定积极的影响。建议在以后的护理教学中恰当应用小组授课教学法，能有效地促进其评判性思维能力的提高，从而提高护理质量，推动优质护理服务事业的不断发展。

［1］万衡，李小明，胡柠杉，等.护理本科生评判性思维能力方法的培养［J］.现代预防医学，2008，35（3）：4l1-413.

［2］吴明，刘珍红.IBL教学法对高职护理学生评判性思维能力的培养［J］.福建医科大学学报，2012，13（2）：59-61.

［3］贺利平.PBL教学法对高职护生评判性思维能力的影响［J］.民营科技，2011，5：58.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.06.048

1672-2779（2013）-06-0070-02

��张文娟

2013-03-28）