行动导向教学法在高职“生物制品基础与技术”课程中的应用

【摘要】对《生物制品基础与技术》课程应用行动导向教学法进行了初步探讨，分析了行动导向教学法的主要流程，并对学习效果采用了过程性评价方式，培养了学生全面的职业素质以及岗位技能。

【关键词】行动导向教学法生物制品基础与技术

一、行动导向教学法概述

行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要教学方式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从完成某一方面的“任务”着手，在任务实施过程中，教师注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，通过引导学生讨论“任务”，、分析“任务”，并最终完成“任务”，突出培养了学生的实践能力和创新能力，从而实现了教学目标。

二、行动导向教学法在高职“生物制品基础与技术”课程中的应用

生物制品基础与技术课程是生物制药技术专业的核心课程，为提升我院生物制药技术专业核心竞争力，我院对生物制品基础与技术课程进行_r深化改革，形成_r以典型产品为载体，以生物制品生产过程为导向，以学生为主体的教、学、做一体化的行动导向教学课程。

行动导向教学法实施过程如下：

1.设计项目：教师根据人才培养目标和培养方案，提取专业的核心岗位群、相关岗位群中的典型工作任务，设计典型项目，开发基于工作过程的学习情境：每一个学习情境就是一个完整的工作过程，这里的工作过程，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的学习情境强调“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，同时还安排学生到企业见习，让学生亲临其境，从而达到“学会工作”的日的，培养学生的综合职业能力，最终实现知识的迁移。

2.资讯

每位学生根据研究项目的工作要求，在对任务分析的基础上筛选出必须掌握的知识，利用网络，图书资料等独立收集、分析和整理项目相关信息。比如，情境五无细胞百日咳疫苗的生产这个大任务项下包括五个小任务，分别是百日咳杆菌三级种子库的建立、百日咳杆菌发酵生产、提取及精制、百日咳杆菌半成品制备、百日咳杆菌成品制备。其中在任务一百日咳杆菌三级种子库的建立中，教师下发任务书：无细胞百日咳疫苗生产用菌种的规定（药典），百日咳杆菌的生物学特性及培养条件要求，建立三级种子库的基本程序（复苏、传代、冻存的技术要点）等。学生收集相关知识信息。

3.决策

学生每四人一组，分组进行讨论，在教师引导和启发下，各组之间进行评价，最终师生共同找出方案中的优缺点，进行汇总与修正，确定最佳方案。

4.实施阶段

学生按决策方案进行练习，各组成员各司其职，相互协作每位学生能够独立完成组长分配的任务，并互相监督是否按标准进行工作。教师巡回指导，观察各组进行情况，随时给予必要的指导，在整个操作过程中，教师以车间主任的身份强调学生的职业规范，提高其职业素养。

5.评估

项目完成后，学生依据先前拟定的项目评价标准，对项目结果进行检查，并对工作过程进行全面评价，评价成绩由三部分组成：自评20％、互评20％和师评60％，首先各组对自己及所在的组所做的工作进行合理的评价，同时也要接受其他组的评价，然后指导教师进行最后的成绩评定，最后核定学生总成绩。

三、行动导向教学法优势

（一）改变丁传统的教学模式

我国传统教学以应试教育为主，注重归纳、演绎、分析、综合。在教学上以学习内容和教师为中心，给子学生的是灌输式教学，机械式操作，结论性结果，学生被动地接受。这使得学生普遍缺乏学习兴趣，这在一定程度上扼杀了学生的自学能力、思维能力、创造能力。

相反，行动导向教学法不强调知识的系统性，常采用项目教学法、小组讨论法、案例教学法、头脑风暴法等教学方法，注重发挥每个学生的主体作用，通过学生的自我行动获得知识，在动手实践中掌握职业技能，与他人进行合作与交流中提高社会沟通能力；教师在教学中的职能是设计师，通过设计T作情境或任务，将学生应知应会内容纳入其中，并在任务完成过程中给学生提供咨询与帮助，并在培养学生职业情感、动手能力、团队合作能力、形成新型师生关系发挥重要作用。

（二）引用项目教学法，提高学生独立T作的能力

项目教学是指师生共同完成一个完整的工作任务而进行的教学活动，学生接到任务单后，独立收集处理信息，制定方案，进行项目实施，最终评价反馈，在项目实施过程中，注重的不是结果，而是完成项目的过程，学生在项目实践过程中，完成了正规课程的学习，并激发了学生完成项目的积极性，提高了学生自学能力、理论联系实际的能力、研究和分析问题的能力、创造能力和综合运用知识的能力。

（三）采用过程性考核评价方法

为了有效评价行动导向教学法的效果，本课程改变了以往传统的书面考核方式，而以多指标的综合评价方法代替，突出平时成绩和过程学习效果。形成以鼓励学生为主导，注重培养学生自主学习能力。期末考试成绩采用过程性评价和目标评价相结合的多元化评价方式。避免使学生处于被动学习状况和陷入考前突击的误区。公平合理的对学生给予客观评价，达到“以考促学、以考促训”的目的。

考核内容及权重：出勤/提问占10％，操行评定占20％，理论考核占30％，实训考核占40％。

在采用行动导向教学法后，学生的自主学习合作学习能力、分析问题解决问题能力、团队协作能力、安全规范的实践操作能力等企业需要的能力显着提高，用人单位对我校学生给予了很高的评价，为学生的顶岗实习及零距离就业奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]韩秋菊.任务驱动教学法在生物制品基础与技术课程中的应用[J].林区教学，2010，10（163）：7-8.

[2]祝丽娣，王云庆，张楠等.项目驱动教学法在高职课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，10（29）：72.

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（9351）《基于工作过程的高职“生物制品基础与技术”课程开发的实践与研究》