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基于微格教学法在《内科护理学》教学中的应用

2013-03-03

大家健康(学术版) 2013年22期
关键词:内科护理学微格护理学

张 琼

(平凉医学高等专科学校 甘肃 平凉 744000)

随着高校的扩招,护理专业的生源广泛,见习医院及师资明显不足,见习质量在逐年下降。内科护理学作为一门学科,具有非常强的综合性与实践性,在教学中开展仿真模拟教学教学,有利于学生提高自身的专业理论知识与实际临床护理操作,在最大程度上提高教师的教学技能。在20世纪中,微格教学产生与于美国的教育改革运动。微格教学方法主要立足于“角色扮演”教学方法的基础上,对摄录像设备实录受训者的教学行为,作出合理的分析与评价。微格教学方法要求学生在规定的短暂时间内掌握相关的专业技能[1]。为了研究微格教学法在《内科护理学》教学中的应用,选取本校2010级护理本科学生共80人为观察对象采取微格教学进行技能培训,效果良好,现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象:选取本校2010级护理本科学生共80人为观察对象,并将这80例学生随机分为对照组和观察组各40例。其中男学生4名、女学生75名。学生的年龄在20岁到24岁之间,平均年龄为(25.9±5.33)岁。两组学生在性别、年龄、体重、文化程度、婚姻状况、实习时间等一般资料相比较,差异不明显,无统计学意义(P>0.05),可用作对比。

1.2 方法:对照组运用传统教学方法,指导老师为科里的带教老师,也就是老师在授课,学生做好笔记,最后由老师进行统一的检查。老师讲课时间为每周一、五,每次授课时间为40min。对照组与观察组的授课时间相同。

观察组采用微格教学法。具体的步骤如下:①首先由专业的老师制定科学的微格教学学案,老师向学生介绍科目教学的目的、时间、任务、教学程序以及评价标准等。②导入微格教学理论,组织有效流畅的教学语言,要求学生掌握提问,讲解、演示,板书编写等各种技能。老师可以使用投影或者是其它多媒体方式介绍。当指导老师完成示范后,让学生进行分组讨论,并相互进行学习成果。③最后由指导老师对学生的学习成果作出合理的分析与评价。在进行导入技能训练的评价时,需要遵循的评价标准如下:能够在最大程度上提升学生的学习兴趣与热情;快速引入课题,教学结构完整,衔接紧密;教学目的明确,与新知识环环相扣;为学生设置真实的学习情境;师生表达能力、理解能力与思维能力良好;把握良好的导入时间,衔接自然紧凑;教学广大学生,学生在此阶段获取合格的评价,便可以随之进入下一个接受培训阶段。如果有个别不及格的学生,便由本组的成员重复演示,直到获取合格的成绩。假如大部分学生不及格,便可以采取重新修改学案措施,进行新的评价。当所有的技能教学全部结束后,组织学生进行集体式讲课,要求学生对各项技能了如指掌,运用自如。

1.3 统计学处理:本次所有研究资料均采用SPSS18.0统计学软件处理,计量资料采用均数加减标准差表示(±s),计数资料采用t检验,组间对比采用X2检验,P<0.05为差异具有显著性,具有统计学意义。

2 结果

考核后观察组教学技能总分为(95.88±5.38)分,对照组为(75.32±5.33)分,两组教学技能总分比较,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。培训考核后组不同教学评价评分比较,观察组明显高于对照组,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。如表1所示。

表1 两组学生对教学评价的比较(n=40)

3 讨论

内科护理学见习带教中应用微格教学法教学的优势在于:增加了学生实践的机会、可优化教学调控、能提高学生学习的自觉性及积极性等。另外内科护理学的综合性与实践性比较强,在微格教学法的开展中主要立足于模拟临床护理情景的基础上,以提高教学效果。因微格教学形式是以小组为单位,使指导老师与学生形成互动的教学模式,共同研究,共同实践,共同进步。它提高了学生参加教学活动的积极性,以提高学生的沟通能力、学习的主观能动性、变通能力、团结协作能力等,弥补了临床实践机会的不足,达到学以致用的教学效果。

[1] 张萍.微格教学在外科护理学教学中的实践[J].中国高等医学教育,2011,10(06):78-80

[2] 张洪,张文广,孙晓晖.《内科护理学》见习带教中引进微格教学法教学的效果观察[J].《广东医学院学报》,2011,12(03):173-175

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