小组合作学习对大学生篮球课学习兴趣影响的研究①

王文兵

(广州番禺职业技术学院基础课部 广东广州 511483)

学习兴趣是指学生力求认识某种对象或参与某种学习活动的需要，而体育兴趣是一种心理倾向，是指学生从事体育活动或身体锻炼力求积极认识和优先，是学生参加体育活动的基本动力之一。[1]依此，可以认为体育学习兴趣就是学生力求认识并优先参与体育活动的一种心理倾向。它具有指向性、持久性、效能性。在体育教学中，活动内容、教学方法、手段、学习的方式等都可以提高学生对体育活动的兴趣。我国目前高校的篮球体育教学内容比较单一，大多采用演绎的教学方法，首先由老师展示标准动作，然后学生进行模仿。在整个的课堂教学中，教师起主导作用，学生自我探索的空间比较少，学生的自主性没有得到很好的发挥，对于学生学习篮球体育的兴趣，也并没有提高。致使出现学生喜欢体育但是并不喜欢体育课情况，与激发和保持学生的运动兴趣这一体育新课程标准的理念相违背。因此如何提高大学生篮球体育学习兴趣，使学生既掌握了运动技能，又养成坚持体育锻炼的习惯是大学体育教师必须要进行的研究。近几年关于小组合作学习的研究很多，但研究小组合作学习对体育学习兴趣影响的研究还非常少。本研究拟以大学生为对象，通过小组合作学习的教学实验，来提高大学生对篮球体育学习的兴趣。

1 研究方法

1.1 研究对象

从广州市番禺职业技术学院大一6个篮球教学班中，选取2个班级各42人为实验班和控制班。对选取的实验班和控制班进行无关变量的控制，使其在人数、性别比例、两个班的体育学习情况、学习氛围等基本相同。

1.2 研究工具

（1）自编《大学生体育兴趣量表》：由36个题目组成，分为体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主学习、对体育的关注和对体育的认识六个维度，采用里克特五点评分法，该量表的信度a为0.4,6个维度的系数在0.76 ～0.83之间，说明该问卷具有较好的信度。

(2)《运动感觉量表》：该量表是由加拿大Gauvin编制，由李林、季浏引入国内进行修订，着重研究个体运动后的感觉，具有良好的信效度。该量表有4个分量表：精神振作感、平静感、疲劳感、积极参与感，每个分量表有3个题目，采用里克特五点评分法。

1.3 实验时间

实验周期确定为一个学期，共15周，30节课，每周一次体育课，每次90min。其间如遇特殊情况无法正常上体育课，则通过其他时间补课。

1.4 数据处理

所有数据录入计算机，采用SPSS16.0进行统计处理。

1.5 实验步骤

（1）使用大学生体育学习兴趣量表和运动感觉量表，全面了解大一6个篮球班篮球体育学习兴趣的状况。

（2）实验班和控制班的选定。根据调查结果，选出两个班做实验班（A班）和对照班（B班），并且确保两组在体育学习兴趣上的得分并无显著差异，尽量控制好其它无关变量的影响。

（3）对实验班小组进行分组。按照学生体育学习兴趣上的得分将实验班分成7大组，每组6人，并且确保小组内异质，全班各组同质。

（4）实验持续1个学期。A班的学生4个学期采取小组合作的学习方式,B班的学生4个学期则不采取小组合作的方式。

(5)A班、B班的被试在实验前体育学习兴趣和运动感觉的得分作为前测数据，实验结束后，对A、B班进行体育学习兴趣和运动感觉的重测，作为后测的实验数据输入SPSS，对前后测数据做统计分析。

2 研究结果

2.1 实验班、控制班被试干预前后在体育学习兴趣和运动感觉量表上的描述统计

表1 两组被试干预前后在体育学习兴趣和运动感觉量表上的得分比较（X+S）

由表1可知，与实验前相比，实验组被试在干预后，体育学习兴趣和运动感觉的总得分中均有很大的提高，而控制班被试实验后在两个量表上得分虽然都有提高，但提高的幅度较小，说明实验干预能显著提高大学生体育学习的兴趣，并能带来很好的运动愉悦感。

2.2 两组被试干预前体育学习兴趣和运动感觉得分差异比较

表2 两组被试干预前体育学习兴趣和运动感觉得分差异比较

由表2可知，实验班和控制班在实验干预前体育学习兴趣及运动感觉上得分均无显著差异。

2.3 两组被试干预后体育学习兴趣和运动感觉得分差异比较

表3 两组被试干预后体育学习兴趣和运动感觉得分差异比较

由表3可知，实验干预后两组被试在体育学习兴趣和运动感觉上得分均有非常显著的差异，说明实验干预取得了很好的效果，实验干预能够提高大学生的体育学习兴趣和运动感觉。

3 讨论

体育教学中学习兴趣是学生学习的内在动力，是学生对体育运动的一种积极的认识倾向和情绪状态，培养学生对体育运动的兴趣，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终生参与体育运动的重要基础。

本研究显示，小组合作学习能够显著提高大学生的篮球课学习兴趣。反复、枯燥，以教师为中心的常规教学结果导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。而合作学习能够给学生更多自我发展的空间，特别是那些体质差、平时不愿意参加体育活动的学生的活动的兴趣、积极性都有了很大的提高，同时这样的一种互助学习的方式，可以使学生优势互补、增强学生的自信心、提高体育技能。

很多的研究都已经表明，运动愉悦感有利于提高体育运动的兴趣。如果学生在学习中体验不到运动愉悦感，获得不到运动后的愉快心理体验，那么就会降低对体育学习的兴趣。相反，如果学生在体育锻炼中不断获得成功，这种成功感就会成为推动体育学习的动力，这样学习兴趣就不断得到强化和巩固，使教学和学生学习之间保持着一种最优的状态。小组合作学习中，每个学生都有表现的机会，自我价值得到实现，个人成就感得到满足，这种愉快的学习体验会形成一种良好的心理暗示，会进一步激发学生的学习兴趣。因此，在体育教学中应充分利用小组合作学习来激发学生的体育学习兴趣，增进运动愉悦感，使学生在轻松愉快的氛围中进行体育活动，提高体育教学效果。

任何一种教学模式都有其自身优缺点，就小组合作学习而言也要与相应的教学内容相结合，才能更好的发挥合作学习的效能。

4 建议

小组合作学习虽然能够提高学生体育学习的兴趣和增强运动愉悦感，但在实施的过程中也需要注意以下几个问题。

（1）教师要进行合理的分组。教师应对全班学生的分组情况认真分析和研究，考虑到学生的语言能力、个性特点、身体素质、体育技能等。每组最好有组织能力强的学生担任小组长，负责小组活动的开展。

（2）教师要经常关注小组活动的开展情况。尽量要求每个学生都参与到小组活动中，对合作学习中出现的意外情况进行适当的指导，使小组合作学习能顺利开展。

（3）教师要对合作学习进行科学评估。教师对学生合作学习的成果进行评估，可以激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机。教师对活动效果的评价应以鼓励为主，对于学生的错误也不能置之不理，尽量选择合适的机会协助其纠正错误。

（4）处理好合作和竞争的关系。合作学习并不排斥竞争与个体单的发展，小组合作学习强调合作在教学过程中的主导地位，但并不是否定竞争与个体活动的价值。在体育教学中，教师要做好引导，既要求小组之间的竞争，同时也大力提倡小组内的合作，推动小组合作的顺利进行。

[1]祝蓓里，季浏.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001（6）.

[2]朱莹珍.体育教学中合作学习对大学生体育学习合作意愿与行为的影响研究[J].南京体育学院学报，2006，3.

[3]吴浩.体育教师应培养学生的体育兴趣[J].中国学校体育，1999，3.

[4]郭传省.小组合作学习的研究[D]．山东：山东师范大学，2003.