语文教师如何寻求课程资源

柯玉心

《语文课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”可见，实施课程标准，进行教学改革，语文教师须有强烈的资源意识，解放思想，放开手脚，科学处理教材，自主开发教材，拓展教材空间，开阔语言背景，为学生语文素养的提高提供丰富的语言材料。

一、文本：必须珍视的教学资源

文本是实施教学目标的主要依据，可不少老师对教材开放理解偏颇，一味求拓展，抓延伸，以至把文本放到了可有可无的地步，实在是舍本逐末之举。语文背景材料极其丰富，认真选择，科学运用，可以拓展宽度，掘进深度，提高教学效率；而不分主次，无限拓展，则会冲淡主题，浪费时间，影响教学效果。比如，一般教师都重视背景材料的拓展，但前提必须是用好课文自身的背景材料，否则便是郑人买履，舍进求远。如：阅读《晏子使楚》，一教师花10多分钟让学生阅读下发资料，了解春秋末期“七国”的地理位置、国力强弱、相互关系等。初看学生的视野开阔了，但兴师动众地花这么多时间，让学生去了解与文本阅读关系不大的内容，实在是劳民伤财。事实上，故事背景课文一二两节作了明确交代：“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”对此，教师需进行引导。

二、生活：必须开掘的教学资源

随着课改的深入，拓展学习时空，丰富学生生活，已成了诸多老师的共识。但生活空间如何与语文学习形成联系，生活资源怎样与语文学习构成通道，如何在精彩学生生活的同时，让语文学习因生活而精彩，这是亟待解决的问题。一教师为引导感受《燕子》描述的春景，带学生到公园欣赏春色，又抓住逢集的机会，让学生双休日和家人去赶集。教师还制作了有关“赶集”和“春色”的课件。在学生有了足够的生活储备后，对文中“青的草，红的花，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”一句便这样引导感受：

师：（出示句子）请大家读读这段话，一边读一边想象，在你眼前出现了怎样的画面。

（生细读想象）

师：（出示课件：鲜花盛开的画面、乡村人赶集的画面）看到这画面，知道什么是赶集吗？为什么花开草长像赶集一样呢？

生：说明花开得很多，草长得也很多。

生：说明花接二连三地开，草也接二连三地长，像人们赶集一样。

师：是啊，能把看到的情景通过朗读展现出来吗？（生朗读课文）

为沟通生活与语文的联系，教者可谓煞费苦心。可课前的精心准备与课上的轻描淡写、课外的巨大付出与课上的微薄所得形成的反差，让人大跌眼镜。原因之一在于对已有生活的忽视。四年级学生对春色已有较多积累，单为阅读《燕子》，大可不必兴师动众去搞参观活动，教学中稍加点拨，相关情景便会呈现在学生眼前。原因之二在于对生活价值的淡漠。引导感受“赶集”，这倒很有必要。但既然真的感受了，借助文字表达感受就不仅仅在《燕子》的教学之中。如出示句子后，让学生一边读一边想象，并引导叙谈感受，再抓住“赶集”一词，引导想象再现赶集的画面，叙谈自己的感受，得出赶集的特点（人多、心急、热闹等），进而引导思考：为什么青的草，绿的花，各色鲜艳的花聚拢来，都像赶集似的呢？引导寻找联系，得出共同特点。在此基础上，让学生想象描述草和花“赶集”的情景。这样，精心安排的生活，学生积累的画面，就与文本发生了联系，就能在具体的言语活动中得到了盘活和增值。

可见，在想法丰富学生生活的同时，要沟通生活与语文的联系，重视资源开掘，促使资源升值。从而让语文因生活而精彩，让生活因语文而丰富。

三、学生：必须关注的教学资源

在充满活力的课堂上，学生时时能迸发出思维的火花，智慧的闪光，这是重要的教学资源，须时时关注，巧妙挖掘，合理运用。像质疑问难，便是了解学情、发现学生智慧的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。学生质疑，既能暴露出不解，也能折射出智慧。如果对学生质疑整体把握，整体梳理，精心选择，着力诱发，就能使其成为强化预设、促进生成的有效资源。如：阅读《广玉兰》（苏教版第12册），一学生提出：“对含苞欲放的和已经盛开的花儿描写得那么喜人，我们理解，为什么作者能把已经凋谢的花儿描写得那么让人喜爱呢？”教者课前对此并没有思考，快速浏览句子后，教者便来了个将计就计：

师：是啊，能发现这个问题，真不简单。请大家把描写凋谢花儿的句子读一读，说说自己的理解。

（生朗读感悟，读后交流）

生：我觉得已开的花是美的，没开的花苞是美的，即使凋谢的花儿也是美的，这就是广玉兰的特殊之处。

生：我开始认为，开了的花儿美，凋谢的花儿肯定不会怎么美，可经作者这样一写，开和不开的完全可以相媲美。

（其他学生发言略）

师：大家读读两组句子（刚才学生自读时，教者对句子作了变更，形成了比较句式），从中你悟到了什么？

原句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊依然挺立枝头，它已经长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒。这就是孕育着新生命的种子。

改句：先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花蕊依然挺立枝头，它长成了近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育着新生命的种子，但是花瓣凋谢了。

（生自读感悟后引导交流）

（阅读思考后交流）

生：我知道了，原因是“花儿凋谢了”变换了位置，“虽然”又变成了“但是”。课文中的句子，重点引导人们去欣赏花的美丽，而不去注意它的凋谢，而改后的句子，把人的目光主要引到了它的凋谢上，让人感到心中不快。

师：听听下面的句子，你有什么感受？

第一组：虽然你成绩进步了，但是还比较差。

虽然你成绩还比较差，但是你进步了。

（学生听读后交流，对句子的意思和表达的情感理解比较深刻）

师：你能根据下面的句子，在括号里填上合适的词语吗？（口述句子）

第二组：诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽是近黄昏，夕阳无限好。”

从完成情况看，学生对句子的理解准确而深刻。填空时，表现出思维的活跃，语言的丰富。可见，面对开放的课堂，开放的学生，只要围绕目标，细心捕捉；精心诱发，关联目标，学生就能为我们提供许多宝贵的教学资源。

（江苏省启东市紫薇小学）