元认知策略在广播电视大学英语听力教学的应用

刘大鹏

(吉林广播电视大学桦甸分校,吉林 桦甸 132400)

当今社会,英语近些年来一直作为各种考试的重中之重,因此成为在校学生学习的重点。但是英语学习本身枯燥而且需要一个循序渐进的过程,电大的学生都是非脱产在职学员,相对基础薄弱,这给日常教学来了较大的阻碍。听力在学生的语言学习中占有十分重要的地位。正如美国外语教学法专家保尔◦兰金教授曾经提出过的观点一样:人们获取信息的主要途径来自听说,其中听占了75%。由此可见,听力过程不仅仅是简单的语言信息翻译过程,更是复杂的心理过程。对学习者来说,不但要运用语音、词汇和句法知识,而且还要联想脑海中存入的相关背景知识,对听到的材料进行信息处理和准确理解。

电大英语教学强调学生的自主学习能力,听力教学可以运用元认知方法,把所要听的效果做好计划,在听力过程中进行监控,最后对效果进行调节,这个过程就是元认知活动。因此,对于听力水平较差的学生来说,在英语听力教学中更需要加强元认知策略方面的训练,以提高其听力理解能力。本文试图从元认知理论入手,围绕着电大英语听力教学中所存在的问题展开论述,将元认知策略引入电大英语听力教学应用当中,让学生运用认知意识,更好的提高学习效果。下面我们将具体进行分析:

一、元认知理论的概述

1、元认知界定及分类

关于 “元认知”的界定,主要是从一个人是否所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控这个方面来解释的,具体理解为:元认知过程是人们在接触具体的新事物时,为了更好的了解这个新事物的特点性质,对自己的认知过程进行预测、监控、调整的过程。可以分为元认知知识和元认知策略两大类。元认知知识是指人们在认知时,对这个过程产生影响的因素的认识。元认知策略是指学习者在学习过程中运用多种方式对学习过程进行监控、评价和调节,以便达到更好的效果。

2、元认知策略内涵以及分类

与元认知密切相关的是元认识策略概念的提出,20世纪70年代以来根据学习认知心理过程方式不同,西方许多认知心理学家把学习策略分为:元认知策略 (meta-cognitive strategy)、认知策略 (cognitive strategy)和社会/情感策略(social/affective strategy)三大类。元认知策略是指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略,包括提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等。认知策略是指学习者通过对信息系统分类等手段对已知的信息进行加工处理的过程让信息更好的呈现出来。社会/情感策略是指学习者为在学习过程中通过跟他人进行交流,控制自己情绪等方式来促进自己的学习。在这三种策略中元认知策居于首要地位,因为它是学习者监控、调节或自我指导学习行为的策略,元认识策略的实现,可以对学习进程进行更有效计划、监控和调节。通过学习过程中元认知策略的实现进程,我们可以将其分为三类:第一类,计划策略。学习者在学习前的预备工作,首先要制定可行的学习目标,在学习时间分配和学习重心等做出严格的计划,而不是盲目进行。第二类,监控策略。学习者在学习进行中的要时刻监控自己的学习进度是否达到预期的目标,对于目标的实现存在什么困难、目标的可行性等做出总结,以便在学习结束后进行总结。第三类,调节策略。学习者在学习过程中对自己的学习行为与预期的计划存在的差异,不断进行调节、修正和控制,以补救计划上的不足。

二、当前电大英语听力教学中存在的现状

1、学生基础差,教师对听力教学重视程度不高

广播电视大学是主要面向在职人员进行非脱产教育的学校。因此学生成分比较复杂,大多数学生基础比较薄弱,尤其是英语,诸如词汇量不大,发音不准,语法混乱等情况充斥在整个英语教学之中,尤其在听力课上,大多数学生很难跟上老师的节奏去学习,这给听力教学带来了不小的阻碍。另一方面,老师对听力的重视程度也和其他内容相对较低,因为面对以往的应试教育的考察形式,阅读一直是考试的重心,听力学习一直是老师容易被忽视的一点,因此最终导致本来就基础薄弱的学生在英语方面更是只会写不会听说的状态。

2、学生在英语听力学习过程中盲目且没有计划

很多学生抱怨已经很努力了但是就是听不懂跟不上。一方面,英语学习是一个循序渐进的过程,制定好有效的计划来完成目标才能事半功倍。一些学生盲目学习,不懂得怎么设定目标,很难看到听力的学习情况。使得学习变得枯燥乏味,最终可能导致放弃。另一方面,学习方法不对,很多学生是跟着内容节奏反复的听,却没有理解透,没有真正听懂,这篇文章还没有完全理解就开始了下一篇文章,这样并不能达到很好的效果。同样的时间远不如精听学到的多。找到真正适合自己的方式才能达到自己所期望的,且不可有急于求成的心态。

3、课外学习时间少,无法做到温故而知新

由于采取非脱产的教育模式,学时短、任务重是普遍存在的现象,听力教学的时间很难满足要期望达到的学习效果,这就需要学生在课下狠下功夫,而不是去被动的学习。电大的学生主要是成人,工作生活相比在校的学生来说显得比较繁忙,加之一度脱离学校惰性心理非常严重。诸如上述原因的存在,不能抽出大量的课外时间去学习,更别说是英语听力的学习。而英语听力的学习需要每天的坚持不懈,只有坚持,才能带来成效。

三、元认知策略在电大英语听力教学的具体应用

1、增强学生对元认知策略的认识

作为教师应该积极改变旧的教学模式,培养自身元认知策略意识,可以通过显性和隐性相结合的方式向学生传授元认知策略的相关知识,从而加强学生对元认知策略的使用意识。同时,合理营造应用元认知策略的氛围,让学生运用所掌握的对元认知策略的认识,结合自身实际制定出适合的听力学习计划,而不是盲目的学习。

2、听前计划策略

听前策略是指在进行英语听力之前,老师帮助学生了解所听内容的主题和所涉及的领域及需要提前掌握的词汇和语法结构,使学生对听力内容有所了解,以便快速进入试听的状态。并根据学生学习能力和吸收能力指出切实可行的学习任务,对基础薄弱的学生进行更有效的辅导和督促预习。首先,因为每个学生的基础和理解能力存在很大的差异,在制定计划时老师应该针对薄弱和难以理解的部分加大学习力度。例如,如果学生在交际用语方面薄弱,则应重点培养学生预测、截取关键词及记录核心语句的能力。一旦达到了预期制定的目标,学生会倍感成就,从而增加听力的信心,激发多去听的想法。其次,让学生对听力有正确的认识。在制定计划时,学生往往由于对所制定的计划没有信心,加上听力本身难度大而存有畏惧心理,这时候老师应该指出听力学习的特点及重难点所在,要使学生明白,听力的关键是抓住主要信息,遇到个别听不懂的词和句子先跳过去,坚持听完全文。最后,为了激发学生获得新知识的兴趣,老师可以针对有一定背景渊源的文章进行讨论,激发学生去听的欲望。通常还可以让学生借助书上所给的图例、标题等内容发现所要听取的领域;另外听之前,老师可以提示可能会遇到的困难,让学生积极主动地去解决这些障碍。

2、听中监控策略

听中监控策略就是监控听力过程的策略,具体是指学生应该如何监控自己听力过程的策略。具体表现为老师在听的过程中应引导学生监控自己注意力是否集中,是否抓住了重点,是否听懂了等。教师在教学过程中应该采取将精听和泛听结合起来,反复听一段文章,听懂每一句的意思,这种精听模式要求掌握文章的主要内容框架知识,还要学会一些特定背景下特定语句的运用规律。泛听训练也是必不可少的,泛听的文章可选用生词比较多的文章进行训练,而且场景和选材趋向于多样化,这样有助于了解一个国家的文化背景,快速抓住文章的中心内容,当然泛听要是没有很好的精听基础也是很难听懂的。不管哪种方式的学习,都要集中注意力,这就要求学生在学习过程中自我检测是否真的在思考文章的内容,是否听懂了文章的大意,是否对文章所涉及的文化背景有一定的了解,只有这样,我们听中监控的目的才能真正实现。

3、听后调节策略

听后调节策略就是学生对听的效果做出的评价,看是否达到预期的目的,发现其中的不足,调整计划。老师也可以帮助指出学生的哪些策略是成功的,哪些策略需要改善,如何改善等。学生在总结收获时,有时发现学到的东西并没有达到开始制定的计划,原因可能是学习方式上的不对,并不是计划的原因。听后调节作用有助于发现自己问题所在,以便矫正学习方式上的不足。老师也可以组织小组讨论的形式,让学生分享自己的经验,以便更好的改进自己的学习方式。学生通过听后策略得到的收获,有助于增加学习的自信心,激发学生学习的欲望,促进学生自主学习能力的提高。

由此,不难看出元认知策略的应用在英语听力教学中起着重要的作用,它定会给电大英语听力教学带来一缕明媚的阳光,为了元认知策略学习方法更好的应用于教学中,老师和学生都应该积极去接受这种更为科学的学习方式,只有这样才能使我们电大的英语听力教学得到迅速的提升。

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