论职校学生的现代化人格建设

周建梅

(江苏联合职业技术学院苏州分院苏州高等职业技术学校,江苏苏州 215021)

建设社会主义现代化国家是中华民族复兴的必由之路,实现这一目标不仅需要数量可观的高科技人才,更需要千千万万处于生产一线的技术应用性专门人才,需要他们整合先进的生产资料和科技理念,推动国家走向包括经济现代化在内的全面现代化。培养生产一线的技术应用性专门人才是职业教育的目标,改革开放的总设计师邓小平曾经说过“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”。①因此近几十年来国家不断地加大职业教育发展的力度,以求为社会主义现代化建设提供量多质优的后备军,此处的“质优”之质包括专业素质和人格素质两个方面,过硬的专业素质、现代化的人格素质,一个也不能少,职校学生只有插上这两只翅膀才能更好更快地飞向职业生涯的成功和生命的和谐美好,国家也才能更快更好地实现现代化。

中国人民大学教授方竹兰在“中国现代化研究论坛”上称,中国现代化之根本是精神和文化层面的人格现代化。她将中国人人格现代化的转变归纳为六大方面,即从自卑依附型向自主独立型转变、从消极服从型向积极创造型转变、从私情人治型向契约法治型转变、从内耗避责型向诚信守责型转变、从保守封闭型向开拓创新型转变、从盲从冲动型向科学理性型转变。

为了快速进入现代化社会,在目前几乎占据着教育半壁江山的职业教育领域加强职校学生的现代化人格建设已是势在必行的一项重要任务。加强职校学生的现代化人格建设亦是现代化的主要经济类型知识经济的必然要求。目前中国的经济成分殊为复杂,农业经济、工业经济和萌芽状态的知识经济并存,而未来的发展方向必将是向现代化的主要经济类型知识经济过渡。要完成经济的顺利转型,生产一线的技术应用性专门人才任重而道远。知识经济要求经济服务者具有全面发展的综合能力和现代化的人格素质,要求他们具有较高的智商和情商,这就需要作为生产一线人才培养基地的职业学校在学校教育中统筹兼顾学生的人格建设和专业技能两方面。

既然职校学生人格状况与专业知识水平同等重要,那么现如今这些学生的人格状况如何呢?有学者用 “四无主义”形容目前职校学生的普遍心态,即无气魄、无关心、无感动、无责任。在一年级新生的教室里,我们难以感受到普通高中新生中占据主流的积极活跃、自主自信和向上精神,相反倒是对未来丧失了信心的灰暗面容者占据了多数,抑或是作为自我保护武器的玩世不恭的神态。相由心生,从这些表情中我们可以读出消极颓废、自卑自弃、空虚茫然等负面内容。走进毕业班教室,情况也并没有发生多少令人欣喜的改变,他们的表情中也并没有增添多少正面内容。进入职场后,职校毕业生中亦少有年轻人的激情和创新精神,更难发现作为五千年古老文明继承者的责任感和文化厚重感,这样的后备军怎能满足正在现代化大道上不断奋进的国家对具有现代化人格、全面发展的技术人才的需要呢?

要改变职校学生的人格现状,有效地建设职校学生的现代化人格,我们首先要去探究职校学生人格现状的成因,然后才能有的放矢地采取措施加以改变。

原因之一：国人对职业教育和 “劳动”、“劳力者” 的错误认知

中国教育学会会长顾明远先生曾说：“现代职业教育引入我国已经130多年了,其发端比普通教育还早。但步履之艰难,远甚于普通教育。”②职业教育发展之难主要难在人们改变对职业教育的错误认知、形成成熟认知的心路历程之艰难。虽然《中华人民共和国职业教育法》第3条已明确规定“职业教育是国家教育事业的重要组成部分”,可在国人心中又有几人不把它当作无法进入普通教育领域后无可奈何的次选呢?一旦由于主客观条件所限,只能就读于职校,父母和子女似乎总觉得在亲朋好友面前有点抬不起头来,这几年职校招生的艰难现状便是国人此种心态的体现。

视职业教育为低于普通教育的次等教育的思想可一路追溯到国人鄙薄劳动、鄙视劳力者的传统文化观念,“学而优则仕”、“劳心者治人,劳力者治于人”、“巫医乐师百工之人,君子不齿”,这些观点已顽植于国人集体潜意识中。这种官本位、鄙薄劳动和劳力者的观点其毒素一直延续至今,国人对职业教育和职校学生的偏见便是其体现。这样的偏见一方面使得职业教育的顺利发展受阻,另一方面使得职校学生人格尊严严重受损,使得职校学生中广泛产生了“低人一等”的自我认知和自卑自弃的“失败者”心态。

原因之二：以人为本的理念尚未完全地、充分地根植于国人心中

视职业教育为次等教育、视劳力者的人格尊严低于劳心者的错误观点若再往深处推究,其实便是一个人学思想的问题,是我们怎么看待生命个体的问题。生命个体的尊严在于生命本身,而无关乎生命个体在经济、伦理、文化、道德层面的优劣。可这样的人本理念尚未完全地、充分地根植于全体国人心中,教师、家长、社会对 “优生”和“差生”人格尊严的区别对待、对职业教育和职校学生的偏见便是其体现。对于学生来说,学习成绩和道德品行上的分层是不可避免的,但所有的学生在人格上是平等的,都该受到同样的尊重和关怀,可实际情况又如何呢?那些“差生”在学校饱受老师的冷眼,在家中饱尝家长的斥责,在社会备受若干机构的歧视。进入职校后,这些学生更是被定位为人生竞技场上的提前退出者、失败者,其人格尊严再次下跌,这怎能不使得他们日复一日地被绞杀了生命的活力和希望?

原因之三：转型期社会多元价值观对职校学生的不良影响

如今社会正处于全面转型期,一些旧的价值体系被破坏、被颠覆,可是崭新的、适宜于现有社会的、能统领人心的价值体系尚未完全建构起来。国家的改革开放政策又带来了大量泥沙俱下、良莠不齐的西方思潮,如何在多元价值观中取其精华弃其糟粕,建构正面的、积极向上的价值体系是身处其中的每个社会人都需要认真考虑的重要课题。正处于青少年阶段、在多元价值观之间流浪的职校学生往往因缺乏足够的分辨力,尚不能很好地解决这一课题,易受社会上不良思潮的影响,目前职校学生当中颇为流行的消极颓废、拜金主义、肓目冲动、集体观念淡薄、责任感缺失等现象即与此相关。

针对职校学生普遍的人格现状,依据上文所剖析的原因,我们可以对症下药,帮助学生进行人格重建,助其形成现代化人格。

1.推动全社会形成崭新的人才观

要使职校学生养成自尊自强、自信自重的自我意识,当务之急是改变全社会的人才观,树立 “人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”、“技术工人也是人才”的崭新人才观。这样就能慢慢地驱动全社会认同职业教育,不再视职业教育为普通教育的补充,不再把职业教育看成是弱势教育、劣等教育、淘汰教育,不再戴上有色眼镜看待职业教育和职校学生,这样就能有利于职校学生自尊自强、自信自重这一现代化人格基础的逐渐形成。

目前高级技工的缺乏已成为中国经济发展的重要瓶颈,如何克服这样的瓶颈,使中国经济继续保持高速发展,需要全社会都来尊重生产一线的技术人才,需要公司、企业尽可能改善他们的待遇,这样方能在留住人才的同时还能使其自觉自愿地在技术上精益求精,不断发展成为掌握先进技术的高级技工,籍此以打破中国经济发展的瓶颈,同时也使得职校学生充分体会到未来职业的重要性和未来蓬蓬勃勃的希望。

2.加强对职校学生的人文教育

在职校推行“人文教育优先”的理念是对职校学生进行人格重建的有效方法,法国作家雨果认为：“开启人类智慧的有三把钥匙,一是文字,一把是数字,一把是音符。”我们要利用好这三把钥匙,打开学生高尚情操、现代化人格的大门。我们可以利用课改的有益时机使课堂充分渗入人文教育的内涵,尤其是语文、政治等人文学科。新课标对语文课所设定的目标就已充分体现了人文教育的理念。职业学校除了开设必修课外,也可以仿照高校机制增加一些选修课,如绘画、音乐、插花、电影欣赏等,以美育的方式润物细无声地促使学生现代化人格的生成。对于美育的作用,世界上很多名人都曾有过精彩论述,爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说,“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正。”学生的人格建设过程中,美育之功大矣!

3.聘请心理咨询师对学生进行心理咨询和心理辅导

上文说过职校学生普遍处于青少年阶段,这个年龄段被心理学家称为刀锋上的年龄,处理问题极端,有强烈的叛逆心理,不大愿意与老师和家长沟通, 有时虽勉为其难地沟通也往往不能达到好的效果。而对于那些受过专业训练、对各个年龄层的人都有着丰富知识和经验的心理咨询师来说,则比较容易实现与他们之间行之有效的沟通。所以我们可以在职业学校聘请一些心理咨询业的专、兼职人员对学生进行心理咨询和心理辅导,让他们在遇到人生难题时有一个渲泻的空间、有一个解惑的场所、有一个获助的地方。心理咨询师也可以对学生进行团体心理辅导,教会他们一些必要的心理常识,如面对失败和挫折时该如何正确应对,如何建立一个由家长、朋友、老师、亲戚等组成的心理支持系统,什么是积极的防御机制,什么是消极的防御机制……

4.教师以其现代化人格对学生进行潜移默化的熏染

中国古语道：“近朱者赤,近墨者黑”。“蓬生麻中,不扶自直”。职校学生的现代化人格建设还有一个重要方法,那就是教师的人格熏染。学生具有天然的向师性,他们会不自觉地将老师作为自己的人格榜样,日日观察之、摹仿之,因此被称为人类灵魂工程师的教师必须时刻进行自身的人格砥砺,在学生身边形成一道美丽的人格风景线,对学生进行无形却有效的人格熏染。“亲其师,信其道”,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,学生为教师的人格魅力所吸引,教师的教育就能起到事半功倍的效果,倘若教师自身人格缺点很多,离现代化人格差距甚远,却要求学生培养出现代化人格,学生自然会觉其宣教之伪而难以认可和接受,教育效果之差自不言而喻。

如何促进职校学生现代化人格的生成,是一个亟需认真探讨的课题,广大教育工作者当悉心研究以提出更多行之有效的方法以共勉。

注 释：

①邓小平.在全国教育工作会议上的讲话.邓小平文选第二卷[M]北京：人民出版社,1994：107.

②顾明远.序.彭世华.职业教育发展学[M].长沙：湖南人民出版社,2002.