浅谈多媒体网络实验室的理论基础、比较优势及其运用

王咏莉

（铜陵市第一中学，安徽铜陵244000）

浅谈多媒体网络实验室的理论基础、比较优势及其运用

王咏莉

（铜陵市第一中学，安徽铜陵244000）

文章论证了建立多媒体网络实验室的理论基础，说明了多媒体网络教学的比较优势。讨论了如何发挥好多媒体网络实验室的作用，即：外语教师在多媒体教学过程中应发挥的主导作用以及制作课件的重要性。

多媒体语言实验室；建构主义；习得理论

近年来，经济全球化、科学技术国际化正成为新的时代特征。科技的迅猛发展使得人们必须面对一个竞争日趋激烈、交往日趋频繁的国际环境。为了适应这种变化和提高国际竞争能力，各国政府都纷纷采取措施，并制定了相应的应对策略。而加强外语教学，培养高质量的具有国际竞争能力的人才已成为各国教育的重要内容之一。作为培养外语人才的重要活动场所——语言实验室，其作用越来越得到各有关部门、各教学和科研机构的认可和重视。20世纪80年代以来，我国的一些中学纷纷建立了语言实验室并形成了一定数量和规模。自90年代，随着多媒体技术的问世和逐步普及，部分有条件的中学又投资兴建了多媒体网络实验室。

一、多媒体网络实验室产生的理论基础

自20世纪90代末以来，随着计算机技术、数字化视频技术与网络技术的迅速发展以及在外语教学领域的不断推广和应用，这又为富有活力的现代化外语教学注入了新的生机，为现代化外语教学带来了更为宽广的发展前景，同时也对广大的外语工作者提供了更大的探索空间。这是因为多媒体网络实验室与传统的语言实验室相比有着其不可比拟的理论优势。

1.多媒体技术和网络通讯技术适合于建构主义学习环境

建构主义(Constructivism)的学习学理论是认知学理论的一个重要分支，它认为知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调教学应当以学习者为中心(learnercentred)，而不是以教师为中心(teacher-centred)。它认为学习者不是外界刺激的被动接受者，也不是知识的灌输对象。建构主义学习理论是当今研究信息技术辅助教学的影响力很大的理论基础，也是教学软件设计的理论基础，其真实任务是指与现实世界相关，具有实用性和适度复杂化的、跨学科的整合性任务。建构主义的学习理论已被越来越多的理论工作者接受并采用。建构主义理论学习的四大核心特征分别为积极性、建构性、累积性、目标指引性。后来有人又增加了诊断性和反思性二条核心特征。这六条特征总起来是说：“在一个好的学习环境中，如果学习者有权利决定建构和创造的知识，他们会更乐于亲身参与并积极投入到学习活动中去，……学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者，学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的环境中得到最好体现。”

2.Krashen的习得理论为多媒体教学提供了理论依据

Krashan自20世纪70年代以来一直从事语言习得理论方面的研究。他通过分析第二语言习得的过程，系统地阐述了他的外语教学思想和体系。他的理论体系由五个假设组成，而其中的输入假设(the Input Hypothesis)和情感过滤假设(the Affective Filter Hypothesis)最能用来说明和解释多媒体网络教学中的相关问题。辅入假设是Krashen第二习得理论的核心部分，是在区分习得和学习的基础上提出来的。学生主要获取知识的途径还是超不出“教材+粉笔+黑板”板块式教学模式，无法满足不同学生的不同兴趣，这样从某种程度上抑制了学生的学习热情，很难激发他们的学习动力。在多媒体教学模式下，我们可以按学生的不同兴趣来提供资料或者让学生自己在指定的范围内去自由选取材料，这样极大地提高了学生的积极性、主动性。另外，受Krashen情感过滤假设中自信心对外语学习的启发，多媒体网络教学可培养学生的自信心。通过多媒体教学，教师很容易提供给学生难易适度的学习材料。学生接触到这些材料后，能够在付出一定的努力后，理解了材料的大致内容，由此增强了他们的自信心。由于整个教学活动都是以学生为中心，学生变被动为主动，由此也降低他们的课堂焦虑感。

二、多媒体网络教学所面临的比较优势

多媒体技术、网络技术是人类社会进步的重要标志，也是社会发展的必然。多媒体技术与网络技术的结合为深化外语教学研究、培养我国一流的外语人才提供了物质基础。计算机辅助教学(computerassisted instruction，简称CAI)、多媒体计算机辅助语言教学(multimedia computer assisted language learning，简称MCALL)等正成为未来教学的主流。多媒体教学以其随机性、灵活性、多样性、交互性、集成性等特点并通过多维性和立体化的方式把知识形象生动地呈现给学生从而对原有的外语教学的教学观念、教学方法以及教学模式等产生了巨大的冲击作用。

多媒体教学首先改变了以往以教师为中心、被动的、单一式的教学模式，真正实现了以学生为本，以学生为中心的教学模式。在以往的教学活动中，教师一般都是一味地讲解，学生是被动的听众，全班同学都是在用同一种方式接受着教育，学生没有自主性、没有选择性。

在多媒体网络教学环境下，教师和学生都是教学活动的主体，都扮演着信息员的角色。学生可根据自己的情况，主动地、有针对性地学习。其次，多媒体教学更容易激发学生的兴趣。

在传统教学的模式下，学生在课堂上一般所接触到的是教师以及教材、粉笔、黑板等实物。而借助于多媒体，学生可以通过声音、图像、动画、音乐等接触到更加直观的、更生动的、有趣的生活情景。这样更容易培养他们的跨文化意识，更有利于提高他们的语言交际能力。另外，多媒体教学还打破了时空的限制，学生可以自由地支配学习时间。传统的教学方式要求学生定点上课，耽误了上课时间就意味着耽误了课程的学习。而学生在课堂上学到的语言，仅仅是课堂语言。教师的讲授是有限的，师生之间的交流更为有限。而网上教学则无此限制，学生可根据老师的统一布置在任何方便的时间内自行决定学习的时间。同样学生在单位时间内比以往更能获得更多的信息和知识，这样极大地提高了他们的学习效率。但任何事物都有其正反两个方面，我们在充分利用多媒体、网络技术的同时，又如何发挥出广大教师的在外语教学过程中的主导作用以及如何利用和开发外语教学所需的软件?

1.教师的作用

多媒体教学模式并不是否定或者取消教师在外语教学过程中的主导作用，它只不过对外语教师提出了更高的要求与挑战。多媒体语言实验室具有仪器精密、功能齐全、操作灵活等特点，这无疑给教师与学生的教与学提供了方便。但若教师不了解多媒体技术与网络技术，不熟练使用相应的设备，就很难发挥和利用其优势。久而久之，多媒体语言实验室与传统的语言实验室也没有什么两样，学生求学的积极性和热情都会受到相应的影响。其次教师还应当具有正确判断与评价与多媒体教学相关的教学材料的能力，并能够充分利用互联网上丰富的外语教学资源。目前，市场上出现了许多与外语教学相关的光盘资料，但这些资料并不适应当前外语教学的发展，并不符合各培养单位的教学实际需要。因此，教师要始终掌握好这方面的动态信息，要做到有的放矢。在多媒体辅助语言教学中，尽管学生有很大的自主学习性，但教师的核心作用仍然是不可替代的。在课前，教师应当统筹安排课程计划，分析教学内容，确定明确的教学目的，并根据学生的知识结构和特点，制定出适合学生的学习策略。教师将以学生为中心，积极引导学生获得自主学习方法的同时，培养了他们分析问题和解决问题的能力。教学内容要做到既有趣、又相关。在整个教学过程中，要始终发挥出教师的指导和监督作用。

2.课件的制作

外语教师的参加是开发计算机辅助外语教学软件成败的关键,多媒体外语教学离不开一专多能的复合型教师.这样的教师既要有高水平的外语能力，又要懂得现代化教育技术和教育理论，同时又要有一定的软件开发能力。目前，市场上有许许多多的供多媒体外语教学选用的软件资料,有些软件已进入到了教学领域并成为了多媒体教学的辅助教材。但绝大多数软件在技术方面，因商业化运作的结果，既缺乏适合于外语教学的理论基础，也不符合外语教与学的规律，往往不能适应于教学的实际需要以及外语教学的发展。而多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容，反映出教学过程和教学策略，具有友好的人机交互界面，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此多媒体教学软件的开发，需要在教学理论的指导下,在教学过程中,经过不断修正和完善,才能取得良好的教学效果。

三、结束语

多媒体技术、网络技术应用于教学,为现代化外语教学提供了更广阔的发展空间。多媒体网络环境下的外语教学更符合学生学习的自主性，激发学生学习的兴趣性，培养他们独立分析、解决问题的能力。外语教师在转变教学观念的同时，不仅要不断提高对新技术的使用技能，而且要成为教学课件的制作专家。

[1]Bell,Roger T.An Introduction to Applied Linguistics[M]. London:Batsford Academic and Educational Ltd,1981.

[2]Hooke,Robert.“The Role of the Language Laboratory in Language Teaching”in R.F.Price(e.d).English for China: Papers for Discussion[M].Australia:Committee for Australia-China Relations,1984.

[3]Richards,Jack C.and Theodores Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching A Description and Analysis [M].Cambridge:Cambridge University Press,1986.

（责任编辑：吴晓兵）

G482

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1671-752X（2013）01-0098-03

2012-12-16

王咏莉（1968-），女，安徽青阳人，铜陵市第一中学高级教师，研究方向：英语教学。