促进蒙台梭利教育法中国本土化发展的策略——以淄博市幼儿园为例

赵 瑜

（淄博师专教育科学系，山东淄博255130）

促进蒙台梭利教育法中国本土化发展的策略
——以淄博市幼儿园为例

赵 瑜

（淄博师专教育科学系，山东淄博255130）

随着蒙台梭利教育法在我国的推行，人们开始关注蒙台梭利教育法中国化的重要性，探讨蒙台梭利教育法应该如何适应中国的国情，如何根据中国幼儿心理发展的特点和幼儿教育改革的要求来开展教育活动。本课题的研究以蒙台梭利教育法科学体系为出发点，基于对蒙台梭利教育法在淄博市发展现状的综合分析，提出了改善淄博市蒙台梭利教育法发展的对策。

蒙台梭利教育法；幼儿教育；中国化

一、促进蒙台梭利教育法中国本土化发展的意义

近几年随着蒙台梭利教育法在中国的快速推行与运用，人们开始关注蒙台梭利教育法的中国化的重要性，探讨蒙台梭利教育法应该如何适应中国的国情、如何根据中国幼儿心理发展特点和幼儿教育改革的要求来开展教育活动；克服蒙台梭利教育法在运用过程中出现的各种问题。

2000年以后，蒙台梭利教育法在淄博地区也逐渐受到各幼教机构的重视。从目前的情况来看张店区大部分幼教机构以及各地区的实验幼儿园都开设了一定数量的蒙氏班，配备符合规格的教具和经过一定培训的教师，实行小班教学，人数控制在25人左右。经过几年的实践，蒙氏班的教育效果逐渐的呈现，得到了社会的广泛认可，从而使“蒙氏”成为各幼教机构打造自己品牌的一个重要砝码，在幼儿教育领域形成了“蒙台梭利热潮”。

据初步的调查了解，淄博地区蒙台梭利教育法的发展水平参差不齐，甚至存在把蒙台梭利当作谋取利益的招牌而忽视蒙台梭利教育精髓的情况，这使蒙台梭利教育法陷入误区，如不及时得到纠正，将对孩子的发展和蒙台梭利教育法的推广造成严重的负面影响。因此，我们有必要从蒙台梭利教育法的科学的完整的理念出发，来找到解决这些问题的方法，使蒙台梭利教育法回归到正常轨道的途径，从而还原蒙台梭利教育法的本来面貌，真正通过蒙台梭利教育法的实施来促进幼儿的全面发展，使学前教育工作者和家长更好的认识和接纳蒙台梭利教育法，为区域学前教育的健康发展做出贡献。

二、对淄博市幼儿园蒙台梭利教育法开展情况的调查分析

研究前先从整体的视野入手，调查当前淄博地区幼儿园蒙台梭利教育开展状况、存在的问题，然后与幼儿园教师、园长进行访谈，探讨就蒙台梭利教育法的本土化过程中出现的问题及相应的改革措施。

选择调查对象时，在保证区域范围涵盖全面的前提下，采用分层抽样方法，发出问卷150份，实际收回147份。剔除不合要求的无效问卷23份，实得有效问卷124份。其中教育部门开办幼儿园74份，个人开办幼儿园20份，村集体或企业开办幼儿园30份。对所收回的有效问卷用SPSS11.5软件包进行数据处理，结果显示蒙台梭利教育法逐渐地得到社会和家长的认可，城市的大中型幼儿园几乎都开办了蒙氏班；蒙氏班的收费普遍高于同等类型幼儿园的收费标准，而且同为蒙氏班的收费也存在很大的差异；师生比过大，导致教师没有办法关注每个孩子，也就不可能真正的通过蒙氏教育法来促进每个孩子的发展；在班级组成形式上，传统的按照年龄分班仍然占据绝对优势，目前由于幼儿园师资水平和家长等各方面的原因导致混龄编班的实行一直滞后。

以上结果显示，幼儿园在开展蒙氏教育时还存在许多问题。管理者应正确理解蒙台梭利教育理念，结合本土文化，通过蒙台梭利教育法的实施来促进幼儿的全面发展，实现蒙台梭利教育法的中国化。

三、促进蒙台梭利教育法中国化的有效策略

（一）科学认识蒙台梭利教育法的中国化

蒙台梭利教育法是当代优秀的儿童教育法之一，且越来越被当今教育家和心理学家研究证实是科学的教育法。鉴于目前蒙台梭利教育法的发展现状，我们认为应该从本质上科学地认识蒙台梭利教育体系，在此基础上找到一个思路，指导我们在运用的过程中正确处理蒙台梭利教育法本身与我国幼儿教育改革要求之间的关系。

1.正确评价蒙台梭利教育法。科学地认识和评价蒙台梭利教育法是实施蒙氏教育的前提。蒙台梭利教育法从诞生之日开始，就始终伴随着无数的赞扬声和批判声。蒙台梭利教育体系本身也存在一些问题，如蒙台梭利对于自己的教育体系并不完善，也缺乏一个较为完善的定义，这些都对我们理解蒙台梭利教育造成了一定的困难。同时蒙台梭利教育法在教学中也存在注重儿童单一感觉的训练，甚至采用感觉隔离的手段来作为辅助，忽略儿童对事物整体认识的问题。这也表明，我们在看待蒙台梭利教育法的时候不应该将其全盘照搬，应该客观地看待其具有的优点和存在的问题，这样才能使蒙台梭利教育在当今社会有更长远的发展。

2.在保留蒙台梭利教育法本质特征的同时促进蒙台梭利中国化。教育作为一种社会活动，受经济、政治的影响较大，幼儿教育中也存在同样的问题。蒙台梭利教育法作为国外优秀的幼儿教育法，传入我国之后面对我国的传统文化和发展需求，急于找到一个合适的方式来实现蒙台梭利教育法与我国幼儿教育的融合，从而为社会所接受，这也就是蒙台梭利本土化的过程。

我们认为在蒙台梭利本土化过程中要在充分考虑我国的教育特点的同时，保留蒙台梭利教育法中科学的部分，体现蒙台梭利教育与现在我们所实行的传统教育的不同之处。不同的教育理论都有其自己的优越性，我们不可能找到一种教育方法是适合所有孩子的，适合所有国家的，所以在蒙台梭利教育法的实施过程中也不应期望她能符合我们所有的要求。我们在保留其本质特征的同时，也要对蒙台梭利教育法本身有争议的部分进行改进，包括蒙台梭利教育中的宗教教育的成分，感觉教育中的蒙眼练习等强制性的感觉剥夺方法等。

（二）立足课程体系，改革现有蒙氏班的课程

1.认可蒙台梭利课程的全面性。通过对蒙台梭利教育法课程体系的分析，我们可以看出，儿童之家的教育内容非常全面，跟目前我们幼儿教育中的五大领域有相近之处。但人们往往没有意识到这一点，从而造成了目前蒙氏班课程出现简单相加的现象。比如人们误认为在蒙氏班也应该跟普通班一样开设幼儿英语，以防幼儿的英语学习落后时对蒙氏班产生不良看法。在蒙氏教育的课程中语言教育是一个重要的内容，而且对于语言教育，蒙台梭利还提出了要重视幼儿书写练习和对儿童进行书写练习教育的一系列方法。蒙台梭利语言教育本来就是针对于英语提出的，不管在口头语言还是书面语言方面，对幼儿英语教学都有一定的参考价值。

2.根据我国幼儿教育改革需要，对内容进行合理的修改。首先，明确修改并不是指随意的添加，而是在蒙台梭利教育的课程体系基础上，对于内容进行整合和完善，如语言教育中的双语教学，可以在语言活动区域添加汉语和英语的教具，如字母卡、生字卡等，在小组活动中可以融合英语的内容在里面，这样不改变蒙台梭利教育的本质，又可以达到目前家长和社会的要求，只是对于教师的要求会更高一些。

其次，蒙台梭利教育的内容中有一些宗教性的内容不符合我们国家的国情，比如静默，在具体的实践活动中也要删除掉，并且结合本地的特点，增添具有地方特色和民族特色的内容，比如可以在蒙氏班中增加茶艺的内容。

（三）从管理层面入手，让蒙氏班“名副其实”

调查中发现，相当一部分的蒙氏班并不能称其为蒙台梭利教育，只能说是“蒙事”。开办蒙氏班的目的一方面是为了让别人觉得自己的幼儿园很高档，可以跻身高水平幼儿园之列；另一方面就是经济利益，蒙氏班的收费高于普通班，挂个蒙氏的牌子，买一套基本的教具就可以高收费。这样功利化的目的在目前蒙台梭利教育中并不少见。

面对这样的问题，我们就要从管理层入手，改变他们的观念，真正的从儿童发展的角度，从蒙台梭利法教育理念出发来办蒙氏教育，才能使幼儿园有更广阔更长远的发展前景。针对存在的问题，在管理方面可以从以下方面进行改革。

1.混龄编班。混龄教育是蒙台梭利教育法的特征之一，打破传统的按照年龄编班的做法，通过让年龄不同的孩子在一起生活、学习，从而培养幼儿的合作意识和社会交往能力，对于幼儿人格特征和社会性发展有重要的价值。目前蒙氏班中采用混龄编班的只有极少数的部分，主要受到家长认可度、管理层面教育观念和师资水平等各方面的限制，使混龄编班迟迟不能大范围的推广。如何解决现实中的难题呢？我们认为可以尝试一下两种方法：

（1）采用小混龄的编班方式。这主要是针对师资问题来说的。混龄教育对于教师的要求很高，传统幼儿园的按年龄分班，教师只要掌握一个年龄跨度的孩子的心理发展特征就可以了，但混龄就给教师提出了挑战。混龄教育一般是指包括3—6岁的幼儿之间的混龄，很多老师可能在短时间内无法适应面对年龄跨度太大的幼儿，我们可以尝试先采用小范围的混龄，就是两个相邻年龄段的混龄。这样可以给教师一个缓冲时间，然后在此基础上循序渐进的采用其他的做法。

(2)小范围试点，以点带面。受家长和教育人员的教育观念影响，人们对于混龄编班还是有疑虑的，认为混龄不利于教学，不利于我们评价孩子的发展情况，不利于我们对教师的工作进行评价等等，仔细分析，这些都是基于我们传统教育观念产生的问题。蒙台梭利教育法是强调以个别教育为主的，注重幼儿的自我教育，注重幼儿间的合作，所以蒙氏班采取混龄教育是完全可行的。我们可以先在小范围内进行混龄班实验，在这个过程中不断地去修正自己的教育理念，积累经验教训，一方面可以作为混龄教育的宣传和推广的说服依据，另一方面也为混龄教育在蒙氏班的广泛应用打下基础。当然，混龄必须要争取家长、孩子的同意，这就要求幼儿园做好混龄教育的宣传工作。

另外，混龄编班还需要注意一个方面，就是要控制班额，如果班额过大的话，教师根本就不可能关注到每个孩子的需要及时地给于协助。

2.资源配置。蒙台梭利认为幼儿的学习是在有准备的环境里的自我学习的过程。我们在教室环境的创设上也需要注意满足幼儿的需要，这就需要我们给蒙氏班以更大的自由和投入，从而给孩子提供一个促进其发展的环境。

资源配置并不是单纯的要求幼儿园给每个蒙氏班都要配置最好的教具。教具只是进行蒙台梭利教育的一种工作材料而已，并不是判定一个班级是否是蒙氏班的依据。除了基本的教具配置之外，还应给蒙氏班更多的资源方面的支持，因为蒙氏教育并不是单纯的依靠教具来开展的，它也需要不断的增加内容，贴近幼儿生活给幼儿提供他们感兴趣的材料。比如有的蒙氏班设置一个活动——食物的制作与分享，每天都可以进行，引起了孩子足够的参与热情，也在这个过程中培养了孩子的社会性情感和生活技能。类似这种活动很多，这既要求我们对传统的给套教具就是蒙氏班的管理理念进行改革，给蒙氏班配备足够的资源，促进蒙氏班的良性发展。

要实现真正意义上的蒙台梭利教育法中国化、本土化，还需要不断更新教师的理念，提高教师的素质，完善蒙台梭利教师培训体系，从而解决现存的问题，使蒙台梭利教育法能够在幼儿教育中发挥全部的作用，更好地促进我国学前教育的健康发展。

[1]任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，1993.

[2]刘文，魏玉枝.蒙台梭利教育实践在中国的发展与展望[J].幼儿教育（教育科学版），2008(03).

[3]钱文.蒙台梭利教育法中国化研究之我见[J].早期教育（教师版），2006(04).

[4]刘宝根，徐宇，余捷，陶晓玲.蒙台梭利教育实践在美国的发展及对我国的启示[J].幼儿教育（教育科学版），2008(03).

（责任编辑：章永林）

G620

A

1008—7974(2013)04—0121—03

2013-03-17

赵瑜（1970-）女，山东淄博人，副教授。研究方向：学前教育。

山东省教育科学规划课题“幼儿科学教育模式的实证研究”阶段性成果；山东省高等学校优秀青年教师访问学者（华东师范大学）项目经费资助。