关于普通高等学校体育激励机制的研究

孙晓伟

(商丘师范学院体育学院，河南商丘476000)

1 问题的提出

学校体育要牢牢把握教育决策研究的方向和着力点，认真贯彻执行教育改革部门提出的体育教育教学指导思想，以服务科学发展为主题和转变发展方式为主线，在实际工作中增强研究的前瞻性和实效性，为学校体育改革和发展献计出力。要聚焦体制机制创新，深化学校体育激励机制的改革，努力破解制约学校体育良性健康发展中的难题，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定，切实加强体育工作，深化教育改革，在激励机制方面采取一些行之有效的手段和方法措施，摸索一种能适应21世纪学校体育运行的激励机制，是我们广大体育工作者应尽之责。

通过登陆中国期刊网、硕博士论文库、万方数据库、人大复印资料等查阅课题相关文献，主要搜集和查阅了有关教育学类、管理学类、运动学类及社会学类专著和期刊类文献资料进行分析，为研究内容寻找丰富的理论依据。

走访教育学、哲学、社会学、管理学方面的专家，包括经验丰富的教师、学生和科研人员，获取相关信息。

通过收集大量的事实资料和有关学校体育教育教学改革方面的意见和建议，着重分析学校体育系统运行激励机制的内涵、源泉及其构成要素，制定激励措施时应注意的问题，以及如何充分调动各级各类人员的积极性、主动性和创造精神，以保证学校体育激励机制系统的健康、和谐运行。

2 普通高校学校体育激励机制的内涵、作用和构成要素

2．1 内涵

学校体育运行激励机制是指学校系统引导学生改变原有体育行为的价值观念，落实学校体育运行过程中重大的方针政策，将真正意义上的资源、制度、政策分配给学校的教职员工并作用于广大教师和学生身上。激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。本质上是通过不断激发人的积极性、主动性和创造性而激发人的潜能，从而实现学校体育教育思想目标的作用过程，达到实现人的全面综合发展。

2．2 作用

激励机制可以分为硬的制度激励和软的人文激励两个方面，其作用能使组织不断发展壮大，不断成长。激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。激励机制对组织的作用具有助长和致弱两种性质。学校体育要想上水平、上层次就必须想办法搞好体育教师的专业技能和综合素养，调动体育教师的工作积极性，激发出体育教师的工作热情和干事业的雄心壮志，这也是衡量学校管理水平高低的重要参考指标。随着国家对教育事业的关注和大力支持，教师的待遇和社会地位的进一步提升，衡量一所高校综合水平的高低主要是人才的培养，最关键的因素之一就是教师综合素质的高低。

2．3 构成要素

从结构上分析，激励机制由三个要素组成，即激励标准，激励手段和激励过程。

(1)普通高校学校体育运行的激励标准。激励标准是对学生进行激励机制的方向和强度所做的规定。制订学校体育运行激励标准，使真正的先进者受到奖励，落后者受到处罚，还应施以必要的指标控制，避免平均主义，真正使奖励与绩效相符。总体上看，学校体育发展在质和量两方面均缺乏应有的社会激励，这是我国学校体育发展乏力的原因之一，这也是今后我们应该努力的方向。

(2)普通高校学校体育运行的激励手段。《太公兵法》云:“夫用兵之要，在崇礼而重禄。礼崇则智士至，禄重则义士轻死……故，礼者士之所归，赏者士之所死。礼赏不倦，则士争死。”所以，一定要深入研究学校体育运行过程中的激励手段，善于运用不同手段激励学校体育的良性运行。激励手段是指为达到激励目的所采用的具体的激励方式。普通高等学校体育的激励应注意以下方面:其一，激励的形式应多样，比如口头表扬、书面表扬、实物激励、经济激励等，总之，要不拘一格。其二，激励应及时，激励的作用往往是瞬间的，该及时表扬的一定要及时，要把握好表扬的阶段性和持续性。其三，激励应逐步强化，学校体育运行中激励机制手段运用的好坏直接影响学校体育的发展和完善，直接影响学校教育事业的发展步伐。

(3)普通高校学校体育运行的激励过程。激励过程是指激励机制发挥功能的动态。它主要由四个环节组成，即导向环节、检测环节、分配环节和反馈环节。学校体育激励过程是一个由个体或团体的需要开始，到个体或团体的需要得到满足为止的连锁反应。当人产生需要而未得到满足时，会产生一种紧张不安的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张不安的心理就转化为动机，并在动机的驱动下向目标努力，目标达到后，需要得到满足，紧张不安的心理状态就会消除。随后又会产生新的需要，引起新的动机和行为。这就是整个学校体育运行的激励过程。心理学告诉我们，激发一个人行动的是动机，而动机的形成不外乎两方面，一是对现实事物、现实事物与自己的关系以及对自身行动及其后果、意义的认识;二是对行动对象的一定的情绪或情感。目前，我国学校体育发展的导向环节存在明显的问题，学校对于这方面的重视程度不够，这些都是影响学校体育健康、稳定发展的因素。

3 学校体育实施激励机制应注意的问题

3．1 制定遵循人的心理活动规律的激励机制

根据美国人本主义心理学家马斯洛所阐述的人的需要理论，包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要，按照这个顺序通过从事学校体育方面的各项工作，逐步完善和发展好自身的综合水平和满足个体不同时期的需求，遵循人的心理活动规律。高校体育教师能够从事或参与学校体育建设的一个重大前提和基础就是满足自身的生存和发展的需要。当然，兴趣爱好在某种程度上也起到至关重要的作用，但是满足各方面的需要是体育教师从事学校体育工作的出发点和立足点。所以，学校体育运行中只有符合体育教师与学生心理活动职规律，学校体育的激励机制才能有效、稳步向前推进。

3．2 建立学校体育运行过程中公平问题的激励机制

美国行为科学家亚当斯在其创立的公平理论中指出，当一个人做出了成绩并取得了报酬以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量，即把自己的所得报酬与投入的比值与其他参照物进行比较，只有当比值相等时，他才认为是公平的，否则将产生不公平感。学校体育运行中公平合理的运行机制建立，自然是学校体育管理者在制定和执行过程中首先应该考虑的问题，但是从辩证唯物主义的立场上来讲，事物没有绝对的公平合理，只有相对的合理公平。根据亚当斯的理论观点我们可以认识到建立学校体育激励机制时尽量考虑和注意公平合理的因素是毋庸置疑的。

3．3 出台能够正确引导教师需要的激励机制

在逐步完成了以上建立学校体育激励机制过程中，既要符合人的心理活动规律，又要充分注意在公平、合理的基础上，激励机制如何能够正确的引导教师的需要，如何能够在不同阶段，不同历史时期激发不同年龄，不同学历，不同职称，不同岗位的个体的人的发展，这才是我们学校体育建设和发展中的根本问题。我们应当给予高度重视，采取切实有效的措施保障学校体育运行过程中的各种人的因素的良性健康发展。因此，在建立和完善学校体育运行激励机制时，各高校要根据自己的实际情况来制定切实可行的激励制度，尽可能避免激励机制的失效。

4 结论

学校体育运行机制的源泉是学校体育发展的个人需要与社会需要的完美结合。新形势下，学校体育运行的激励机制是学校有机系统引导学校体育工作者及学生改变原有体育行为价值观念，落实学校体育运行过程中重大的方针政策，将真正意义上的资源、制度、政策分配给学校的教职员工并作用于广大教师和学生身上从而实现学校体育教育思想目标的作用原理和作用过程，本质上是通过不断激发人的积极性、主动性和创造性而激发人的潜能，达到实现人的全面综合发展。

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