对终身体育体系实质的探骊

2013-02-15郑先常

体育研究与教育 2013年1期

郑先常

早在二十世纪六十年代法国著名教育专家保尔·朗格朗(Paul.Lengrand)就提出了终身教育。七八十年代以朗格朗为代表的终身教育思潮传入中国。终身教育的研究在我国兴起。国内对终身体育的研究也自不待言。虽然也产生了很多有关终身体育的成果，但是对终身体育体系的研究成果却是凤毛麟角。本文将从终身教育的角度对终身体育体系进行分析，旨在使我们对终身体育体系有更加清晰的认识，同时为终身体育体系的建立提供理论支持。

1 终身体育解析

世界上对终身体育研究较早的国家要数前苏联和日本。二十世纪六十年代末，前苏联学者明确提出了终身体育的主张;二十世纪七十年代，日本国内提出了终身体育的概念、目标、实施方案;法国为了实施终身体育，专门培养和配备体育指导员;欧洲娱乐会议发表了“休闲与娱乐宪章”;我国著名教育家马约翰先生也最早提倡终身体育。二十世纪八十年代中国开始了对终身体育系统的研究。王则珊教授是最早提倡终身体育思想，进行终身体育的理论研究的专家。

1976年联合国教科文组织以“从终身教育所看到的关于青少年教育中的体育运动的作用”为主题召开了关于青少年体育运动的会议，并在1978年通过了《体育运动国际宪章》，宣布“体育运动是整个教育体系的重要组成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素。”截止到1989年，世界上80多个国家相继公布了他们的大众体育发展计划，对终身体育发展起到了很大的推动作用。

根据中外关于终身体育的研究，笔者认为，终身体育就是指一个人终生都要接受体育教育和体育锻炼，是一个系统化的过程，是个整体的概念。体育不但是学校阶段学生锻炼身体发展体质的一个手段，而且是贯穿每个人一生的主要生活内容，并为劳动者创造生产力提供保障的一个重要手段。不同时期，不同地域参加体育锻炼的目的和意义却不尽相同。

2 终身体育相关研究成果述评

2.1 终身体育的阶段划分

关于终身体育构成阶段的相关研究很多。从生理学的角度，根据年龄特征可以划分为:婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期和老年期六个阶段。婴儿期和幼儿期是在父母关怀下的阶段;儿童阶段和青春期是求学的阶段;中年期是服务社会的阶段;老年期是退休阶段或再也不是劳动力的阶段。年龄阶段的划分是终身体育划分阶段或判断其构成部分的根据或参考标准。张华文(2005)根据人成长和受教育的阶段，把终身体育划分为学校体育、学校体育和社会体育［2］;崔树林(2008)根据人一生中经历的阶段和受教育的过程经历把终身体育划分为学前体育、学校体育、在职体育和职后体育四个阶段。［3］

随着现代经济的飞速发展和竞争压力的增大，年轻的父母在孩子很小的时候，就把孩子送到早教机构或幼儿园，这无疑让孩子们受教育阶段的提前;为了晋升或提高自己的业务能力，有的50多岁了还在接受读书，受教育的年龄被延长。相信对终身体育阶段的划分在今后的研究中会有更加透彻和确凿的定位划分。

本研究认为，终身体育由家庭体育、学校体育和社区体育三部分组成较为合理，故在本文中，终身体育的组成按三部分来论述。

2.2 终身体育的形成途径

2.2.1 终身体育各组成部分实现一体化终身体育的形成应该是全方位条件的成熟。学校体育、家庭体育和社区体育三者一体化要在目标和内容上体现。目标的整合是终身体育形成的基础和前提。在终身体育的组成中，家庭体育是起点，好的起点是成功的一半，家庭体育是塑造体育习惯的关键期;学校体育是基础，学校体育能提供系统的教学内容和锻炼方法，也是建立终身体育的最主要的组成部分;社区体育是延续，社区体育的开展程度决定终身体育的成熟与否，社区体育是保障终身体育中体育习惯的延续的重要基石。内容上，三者之间要做到充分的衔接。家庭体育是终身体育的开始，也是培养体育兴趣爱好的启蒙阶段。这一阶段要做到身体对体育活动的接触和适应，掌握基本的技能，并为学校体育的接受奠定基础;学校体育阶段主要是承家庭体育和启社区体育的阶段，这一阶段的任务主要是逐步提高身体素质，掌握锻炼身体的技能培养良好的卫生和体育习惯，是终身体育的重要阶段;社区体育是学校体育的发展和延续，也是维持人体素质不下降的阶段，这一阶段容易被大家忽视。所以，学校体育，家庭体育和社区体育三者之间有机地衔接才是终身体育形成的重要条件。

2.2.2 终身体育意识的生成意识是习惯形成的先决条件。通过媒体宣传，让大家知道终身体育的真正本质，了解终身体育的重要性，体会到终身体育给自己带来的切身感受。树立终身体育的意识，正确理解学校体育以育体为本的内涵，传播育人理念，也就是学校体育除了传授基本技能和技术外，还要传授体育健身理论知识、方法和手段，培养学生的体育意识与品质，提高学生对体育健身的认识，使之形成终身从事体育锻炼的体育素质。［4］

2.2.3 体育软硬件设施的建设

(1)完善法律法规保障体系。法律和法规的建立，是规章制度顺利实施的保障。一切事物的起始阶段都是在一定的思想形态指向作用下发展壮大起来的。所以，终身体育的实施，要在一定的法律法规指引下才能顺利开展。完善的法律法规体系，是终身体育建立的有力保障。

(2)完备体育设施。体育设施包括体育场地、体育场馆，体育器材等。体育设施是实施终身体育依托的方式。随着经济的发展，科技的发达，人们的闲暇时间逐步增多，体育锻炼的时间也逐渐增多。近年来体育产业发展迅速，体育用品也已走到了千家万户，体育设施逐步完备，但我们也必须面对现实，参照中小学及高校的体育设施配备标准和社区体育设施和场地的配备人均比例还都存在一定的差距。孙金蓉［5］(2004)对日本的大众体育设施进展情况进行了研究，发现日本非常重视终身体育，在政策上将工作重心由原来的完善公共体育设施转移到培育综合型区域体育俱乐部上来，对终身体育发展采用了量化标准。第一次提出了发展终身体育的政策目标和措施。

2.2.4 终身体育指导者的素质水平

(1)家庭体育指导者素质。家庭体育的开展，是终身体育的起始阶段并贯穿终身体育的全过程。家庭体育中，指导者主要是父母。由于大部分家庭成员中没有专业的体育知识，锻炼的负荷强度把握不到位，锻炼效果不明显;另外，家庭体育锻炼时间是随机的。因为家庭体育是终身体育培养兴趣的阶段，也是个体身体素质全面发展的阶段，家庭体育水平高了又反过来推动终身体育的健康发展。

(2)体育教师专业能力水平。学校体育是终身体育中最关键的部分。体育教师要做终身体育意识的培养者，要具备丰富的体育知识;体育教师不但要向学生传授体育技能，还要负责指导课余锻炼;体育教师技能掌握的标准与熟练程度，直接决定着学生动作的规范程度，也是影响学生对体育项目兴趣的一个最直观、最直接的因素;掌握很强的专业技术能力是对体育教师提出的最根本要求，专业能力的强弱是评价一个教师的最根本的标准，也是终身体育中一个必备的条件。另外，体育教师的教学方法、手段和品德水准也是影响教学质量和学生健康发展的重要因素。好的教学方法，多样化的教学手段可以让每一节体育课妙趣横生，可以充分调动每个学生的学习积极性，很好地培养他们的创新思维能力。古人云:“师者，传道授业解惑也。”体育教师的思想道德水准对培养学生的健康发展起到至关重要的作用。教师的一言一行潜移默化地影响着每个学生。

(3)体育指导员的现状。社区体育指导员是指导社区人员参与体育锻炼的专业人员。他们具备一定的专业技术知识、组织才能和管理经验。社区体育指导员的素质高低和人数多少也是直接影响终身体育健康发展的一个重要条件。研究发现，专业的社区体育指导员存在数量严重不足的情况，原因有二:其一，社区指导员的培训开展较晚，大家对该职业的认识不足，乐于从事该职业的人数不多;其二，有关社区指导员管理制度的规章制度和法律法则还不完善。没有完善的制度作保障，相关的活动开展可能会出现无法可依、无章可循、各自为政的现象。

3 国内外终身体育体系建设情况述评

3.1 何谓终身体育体系

所谓体系［8］是指若干有关事物或某些意识相互联系的系统而构成的一个有特定功能的有机整体:如工业体系、思想体系、作战体系等。体系构建使事物具有系统性和连贯性，并具有整体性。终身体育由家庭体育、学校体育、社区体育三部分构成;终身体育要想健康发展必须具备软硬体育设施的支撑方能实现;同时，还要具备完备的法律法规才能保障终身体育沿着正确的方向发展。由此可见，要想终身体育健康发展，形成体系迫在眉睫。构建终身体育体系顺应时代，是形势发展的需要。

3.2 终身教育体系与终身体育体系的建设

美国的终身教育体系包括规范的法制保障、专业化的成人教育、本土化的社区学院和开放的网络教育等;英国的终身学习体系分成人教育和继续教育两个部分，内容包括终身学习的法制保障、项目驱动的数字化学习环境、终身学习的教育实体等。［6］国内专家吴福生关于终身教育体系的主张是:先制定相应的法律法规，然后逐渐确立向“终身学习”过渡的教育改革目标。他提出的构想内容:转变成学习社会、办成开放式的终身教育模式和建立一个融合家庭、学校、社会三方面技能贯穿人一生的，综合性终身教育体系。董明传认为最重要的要完善成人教育制度，并付诸实施检验，制定《成人教育法》确立各种教育制度的地位和作用，最后终身教育体系构建的基础才能宣告完成。［7］我国的终身教育已取得了很大的进步，在政府统筹下，经过不断探索和借鉴别国经验，逐渐建立了以提高劳动者科学文化素质为宗旨，以社区为依托，以学校、家庭和社会的结合为纽带的终身教育体系。但是，我国的终身学习体系建设与整个国家的社会进步和经济发展速度还有很大差距。［6］

结合以上研究，可以得出:终身体育体系就是由家庭体育、学校体育、社区体育三部分共同构成。以相关的学校体育及社区体育等法律法规作保障，以完善的体育软硬设施做基础，用来保证终身体育健康发展而组成的一个有机整体。终身体育体系既是终身教育体系的一部分，相对于终身教育体系又是一个分支，具有自己的独特性。