新课程标准下体育教师教学主导性的再思考

陈慧，罗湘林

1 体育教师教学主导性的内涵

笔者认为，传统意义的体育教师教学主导地位，主要是指教师的先赋地位，即强调教师的绝对权威——老师说什么就是什么，只注重教师的教，忽视学生的学习兴趣及能力，不重视学生的反馈，教学活动开展呈单向性特征。

新课程背景下的体育教师教学主导性，是指教师在充分发挥学生主体地位的基础上，教师站在把握教学以及学生身心发展规律的高度，主动了解学生基础能力，合理安排教学内容，通过体育知识、技能的传授，促进学生意志品质的培养。与传统意义上的教师主导地位相比，现今教师教学主导性应更强调教师与学生的交互作用，教学活动的开展应呈现双向性特征。

2 体育教师主导地位突显的现实意义

2.1 缓解教与学的冲突

新课标强调，满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面发展放在中心地位。然而，在实施过程中却产生了异化。首先，受市场经济洪流的浊染，社会价值观念扭曲，教师被归为服务性人员，一切教学工作的开展以学生喜好为标准，学生的主观感受作为衡量教师教学能力的指标，且占有较大比重，往往出现“严师”不受欢迎的尴尬现象，教学积极性被严重打消。

其次，教师作为“人类灵魂的工程师”，是教育理论与经验的积累者。体育教师一般都掌握一项或几项运动专项技能，在该项运动技能的教学上掌握了丰富的教学经验，所教学生能够更快更好地掌握某项运动技能。但由于体育课教学过分强调学生的实际能力，忽视教学内容的教授，导致教师缺乏倾囊相授的平台，影响体育教师专业才能的施展。一旦体育教师的教学主导性不明显，其教学积极性将被严重打消。如教学懈怠普遍存在，“放羊式课堂”屡见不鲜，学生学不到东西，体质健康水平常年得不到改善和提高。因此，深刻认识体育教师教学主导地位突显的重要性，旨在缓解体育教学中教与学的冲突，做到教有所教，学有所学，有利于体育教学乃至学校体育的和谐有序发展。

2.2 短暂需求与长远利益的取舍

新课标进一步强调学校体育工作的开展应充分考虑学生的能力及主体意愿。在此背景下，“快乐体育”、“人本关怀”等教育理念层出不穷。受此类观点的影响及引导，降低体育考核标准、取消难度较大的体育运动项目等举措被全国各级各类学校普遍采纳。学校体育的开展与学生体质健康的发展陷入了怪圈:体质健康水平较低——运动能力不高——降低运动难度——导致体质健康水平得不到改善和提高，循环往复。笔者认为“十年树木，百年树人”，教育是一个长远的系统性工程。过度强调学生当下的需求和利益，通过降低学生运动损伤机率而达到保护学生的目的，看似是为学生着想，实则不利于学生的长远发展。

因此，为了促进学校体育合理有序开展，改善和提高学生体质健康水平、培养学生坚毅的意志品质，应正确理解学生主体地位的含义和理性对待学生主体地位的体现，进一步突显体育教师教学的主导地位。

3 体育教师主导地位的影响因素分析

3.1 体育教师主导地位缺失的客观因素

首先，社会对教师的严格要求在一定程度上限制了体育教师教学主导地位的体现。传统观念中，教师被比作“蜡烛”、“春蚕”等，一方面是对教师奉献精神的高度赞誉，同时无形之中也给教师很大的压力，教师把大量精力都投入到教学当中，从而忽视了自身发展的各项追求，长此以往不免产生职业倦怠情绪，教学积极性降低。

其次，部分政策引导和制度规范为体育教师教学主导地位的体现提出了挑战。例如，新课标理念的推动，诸如“人本关怀”体育思想的各类教育教学理念层出不穷并受到追捧，要求体育教学工作的开展以学生为中心，高度重视学生的真实能力及主体意愿。这些教育教学理念的出现，一方面要求教师投入更多的精力用在教学工作及关爱学生上;另一方面对学生的过度关怀导致部分体育教学任务无法付诸实施。例如体育是一门运动技能教育为主的课程，为了避免学生受伤，全国各级各类学校纷纷取消了个别难度较大的运动项目教学。

再次，学校基础体育硬件设施(场地、器材、体育教材等)的缺乏也是制约体育教师教学主导地位突显的客观因素。作为教学的组织者、实施者，体育教师起到的主导作用与学生的学习、身体练习过程密切相关。学生的一切学习过程、身体练习过程都是在教师的指导下得以体现的。因此，在教学过程中教师要充分作好课前准备，布置好场地器材，周详地理解教法并构思好教学思路，完成教学目标和授课计划。然而场地器材的缺乏，限制了体育课程正常有序地开展，教师的教学主导地位也无法得以体现。

3.2 体育教师主导地位缺失的主观因素

体育教师自身职业素质水平低是限制体育教师发挥教学主导地位的主观因素。体育教师职业素质包括专业素质及其他综合素质。

体育教师专业素质的提升包括:专业基础知识的丰富、训练指导能力的提升及创新能力、科研能力的开发等。体育课是一门以运动技能教育为主的课程，要求体育教师对本专业的运动知识有全面的了解和把握，并采取有效的教学方法实施体育技能教学。一旦体育教师的专业功底不扎实，体育课的教学效果即无法保障。新课程标准的实施，对体育教师提出了更高的要求，体育教师无法适应新的教学发展的需要，就无法在体育教学过程中发挥教师应具备的主导作用。

此外，体育教师的其他综合素质包括人格素养、职业道德的提升、其他学科知识的补充等。在体育教学设施完备的情况下，体育教师缺乏健康的人格，无法以积极向上的工作生活态度感染学生，职业道德水平不高，忽视了体育教学的重要性。总之体育教师人文素养的缺乏直接影响到学生体育课的学习兴趣和效果，教师的教学主导地位也难以体现。

4 体育教师教学主导地位的提升

4.1 突显体育教师教学主导地位的价值

正确理解和理性对待学生主体地位的体现，重视体育教师在教学活动中的主导作用，有利于协调教与学、短暂利益与长远需求的冲突，对体育教师职业生涯的发展及体育教学大环境的形成有积极意义。

由于受多方因素的影响，体育教师长期被忽视，因此在体育教师职业生涯发展的过程中，出现了职业倦怠的现象，严重者甚至出现体育教师职业生涯的中断。体育教师主导地位的提升，可以在一定程度上缓解教师职业倦怠现象的产生，提升体育教师教学的使命感和积极性，从而促进体育教师职业生涯的良性发展。

市场经济的高速发展，对教育领域造成了一定程度的影响，教师也需要以财富、权势论资排辈。教师主导地位的提升，肯定教师在教学过程中不可替代的教育作用，重视教师的经验、德行对教育的重要意义。有利于提倡尊师重道的传统美德，在一定程度上可抑制教育领域内腐败现象的出现。

4.2 体育教师教学主导地位提升的路径

首先，相关部门应出台政策法规，促进体育教师教学积极性的提高。一方面，保证教师的各项权益得以体现和实施;另一方面，完善教师评价体系，肯定学校体育工作的重要性，对体育教师的付出给予合理的评价。

其次，体育教师要加强自身教书育人的使命感。教师职业具有其自身的特殊性——培养正在发展中的人，教师的一言一行将直接影响学生的发展，以及所培养出来的人的素质和质量。因此，体育教师应充分认识到作为“人类灵魂的工程师”，自身所扮演角色的重要性。

体育教师主动参与继续教育，提升体育教师教育教学能力，是社会的需要。学校体育改革的推进，对体育教师提出了更高的要求。为适应新的体育教学形式的需要，不断提高自己的专业水平和素质，提高自己的育人艺术和技巧、提高自己的知识和视野、提高自己的教育思想和理念，争取以教师的发展促进学生的发展，这是体育教师提升自身素质的客观要求。

体育教师素质提升的个人需求。教师如何在自己的岗位上获得长足的发展，实现自身的职业理想和报负，在工作的过程中获得更多的心理满足，从而把更多的精力投入到教书育人当中去，更加注重教师职业给自己带来的威望而非利益，这些都需要体育教师提高自身的各项素质，这是体育提升自身素质的个人需求。

5 结语

新课标的颁布实施，强调在体育教学活动中充分体现学生的主体地位，但是这并不意味着限制体育教师主导作用的发挥，相反在一定意义上对体育教师的教学主导性提出了更高要求。笔者从目前学校体育教学过程中过分强调和曲解学生主体地位的现象着手，重新对体育教师教学主导性的内涵进行了反思。认为体育教师教学主导地位突显的现实意义主要是为缓解教与学、学生眼前利益与长远发展的矛盾。此外还对体育教师主导地位突显的受困因素进行了分析，提出应从政府和个人的角度提升体育教师的教学主导地位，促进体育教学活动合理有序开展，进而促进学校体育的长足发展。

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