情境探疑——还学生学习主动权

肖金明

把学习过程变成在教师的指导下让学生主动探究的过程，是新课程教学理念下的一个重要手段。把学习的主动权还给学生，让学生在数学课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。下面，围绕 “情境探疑”教学模式如何提高学生学习兴趣，把学习的主动权还给学生，谈谈我在小学数学课堂教学中的几点尝试：

一、巧用创设情境设疑立标的方法，把“兴趣”还给学生

兴趣是学生认识事物和关心事物的心理倾向，是学生学习的内在动力。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习、探索的动力，就有了学习的方向。学生对所学的知识有了兴趣，就能使他们由被动地学习转变为主动地探究。

在数学课上，教师教学必须要紧密联系学生的实际，从学生的现实生活经验和他们感兴趣的事情出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生体会到，只要他们踏进数学大门，就会随时发现生活中有许许多多有趣味的数学，就会亲身体验到“生活中数学”的乐趣。教学时，教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。例如，在学习“口算加减法”时，我们可以为学生创设这样的问题情境：板书例题250+470后，鼓励每个人都来当数学家，“创立”自己的解题方法。大家公认谁的方法又好又新，就把这种解题方法用他的名字来命名。学生们欢欣鼓舞，激起了求知的欲望。积极讨论后，发现学生有多种解题方法，如200+470+

50，250+400+70，（200+400）+（50+70），250+500-30……我在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“某某解题法”。学生在课堂上不是人云亦云，而是积极思考，对同一个问题努力寻求多种不同的思路，使之有所“发现”，有所“创新”。教师的积极引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，让学生去发现去创造，并从中体会到：学有所用，学有所乐！

如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。

二、凭借情境，解疑构建，把“思考”还给学生

自主探究是学生根据自己的认知水平和已有经验，在教师的指导帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。把学习过程变成在教师指导下让学生自主探究的过程，是新课程教学理念下的一个重要手段，是小学生数学学习的重要方式之一，能使学生经历猜测、验证、解释、应用等一系列学习活动，有效地培养学生的自主探究意识。在教学中，只要学生自己能解决的问题，教师就应放手让学生自己去探索，去思考。

如在教学质数和合数的概念时，创设了一种新的学习情境——用选号法来进行教学。首先，选出学号数是“9” 号的同学，并让他们说出自己学号数的约数的个数，再引导学生进行观察、思考、讨论，提出问题：这些数的约数的个数可分哪三种情况？有一个约数的是几？有两个约数的是几？有两个以上约数的是几？学生回答后再打开课本自学，这样，学生很快就掌握了质数与合数的概念。其次，在巩固练习时，同样用学号数来分析，让学号数是“18”号的同学说出自己的学号数是质数还是合数，通过自己判断，大家来评判，使每位同学在参与的同时掌握了知识。最后，请全班同学共同回答，既不符合质数又不符合合数定义的学号数是几号？大家异口同声回答是“1”号，这时，课堂气氛达到高潮，气氛活跃，学生学习兴趣更加浓厚了。这种新的学习情境——用选号法来进行教学，摒弃了传统“填鸭式”教学法，为学生创设一个主动探索问题的情境，让人人参与学习全过程，凭借情境解疑构建，把主动权交给学生，促使学生不断地积极思考，寻求解决问题的最佳方案，体现了教学的高效性。

三、拓展情境当堂训练，把“创造”还给学生

《数学课程标准》特别重视对学生创造思维的培养，而实现创造思维的培养必须实行开放式教学。过去，教师为了学生能学好知识，采用“满堂灌”或“填鸭式”的方法进行教学，给学生的思维戴上了无形的“紧箍咒”，给学生想象的空间画了一道看不见的圈。这样，不仅限制了学生思维能力的发展，而且阻碍了他们创新能力的发挥。作为新课程背景下的教师，在教学中，必须充分关注学生的特殊性，放手让学生自己决定探究方向，给学生留有充分的思考和表达的时间，留有充分的思维空间，真正培养学生的创新意识。在学习了新的知识后，当堂对学生进行训练，发现每个学生存在的问题，教师将教学情境进一步拓展，使学生始终处于一种探索之中，有趣地去学习，去探究，去自主地创设问题、解决问题。

四、聚焦情境创设竞争机制，评价反思，把“自主”还给学生

竞争机制的适时引入，可以增强学生学习的内驱力，主动克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。教师要有意识地运用竞争的方法激活课堂，使每个学生都积极主动地参与竞争。如我在教学“三角形的内角和”时，我先让学生回忆起三角形内角和是180°，再让学生利用准备好的钉子板、各种三角形、量角器等工具，用活动的形式，进行小组合作，验证三角形三个内角度数和是否等于180°，并比一比哪组用得时间少，想得方法多。对第一个想出有突破性验证方法的学生，给予表扬。此时，教师将自主、探究交给学生，学生们齐心协力、积极思维，个个为小组争荣誉而积极探究。学生经过自己的努力，通过测量、撕拼、折叠等方法，列举出了多种不同的方法，从而证实三角形三个内角度数和是否等于180°。可见，这是一次成功的亲身体验。思考不再是苦恼的事情，而是一次前所未有的体验，一份激动人心的快乐。

总之，在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本”，把学习的主动权还给学生，教师应激发学生的学习积极性，把充分从事数学活动的机会还给学生。我想“机会”可以通过情境的创设、学习氛围的创设，也可以是给予学生充分思考的时间和创造的时间等形式来实现。教师很好地设计教学情境，引导学生认真地探疑，把学习的主动权还给学生，让数学课堂充满激情和活力，把学习的主动权还给学生，让数学课堂教学更精彩！

（作者单位：甘肃省平川区宝积乡周家地小学）

责编/张晓东