班主任工作的“五要五不要”

赵福宁

一个健全的班集体不是自发生成的，一种良好的班风也不是自然形成的，这需要各种教育力量的配合。卓有成效的班级管理不是单一的、不是片面的，要有一定的原则，要有科学的方法。那么，我们该如何做好班主任工作呢？

一、教育管理要一体推进，不要单打独斗

教育是一种由学生家长、任课教师、班主任多方共同参与的特殊“动态运动过程”，学生的健康成长离不开家长、任课老师和班主任的密切配合。著名教育家马卡连科曾说过：“没有对孩子们的统一要求，就不可能有任何教育。”我们要想对孩子实施有效的教育就必须要做到班主任、任课教师和学生家长密切配合，“三位一体”整体推进，而不能单打独斗。因为在单打独斗的教育方式下，班主任、任课教师和家长的教育要求往往是不尽相同的，教育要求不统一，就会使学生无所适从，甚至还会造成学生对教师、家长的两面态度。这样不仅有违我们的教育初衷而且还使教育环境更加恶劣，不利于问题学生的转化。为了能有效避免这一局面的出现，切实增进教育效果，每周我都会主动同班级任课教师和学生家长联系一次，互通情况：班级学生是否尊敬师长团结同学、上课是否遵守纪律、学习态度是否端正、方法是否得当、作业是否及时上交、成绩是进步还是有所下降，有哪些方面需要改进等。这样班主任、任课教师、学生家长就能及时、全面客观地了解学生的学习情况和存在的问题，并积极参与教育和问题的处理，及时矫正学生心理上的偏差，进而达到全方位、立体地对学生进行教育和管理。

二、班级事务要统揽，不要包揽

许久以来我们的班主任大多都信奉这样一句话：“严师出高徒。”要想使班级管理朝着自己所预想的方向去发展，班主任就必须要加强对学生的控制：凡是班级的事情不论大小，班主任不但都要知晓而且还要一一过问。班主任的这种事无巨细，事事关心，事必躬亲的做法在一定时期内是会取得良好的效果，学生们一个个遵规守纪，班级工作从表面上看也是“井然有序”。但是时间一长，你就会发现其实根本不是那么回事，因为班主任的这种全盯全守的管理方式会导致班级学生依赖性强、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，一刻也离不开老师的看管。班主任在的时候，他们都会守规守纪，班主任一旦离开就会马上闹翻了天。所以有很多班主任总是不解，自己如此费心费力地看管为什么就换不来“理想结果”呢？难道是自己的教育不够深？看管不够全面？不是的。苏霍姆林斯基曾说：“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”育人的过程其实就是受育者自我成长的过程，受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以，在育人过程中，作为育人者，我们从现在开始就要学会逐步放手，在教育学生的过程中，不要什么都讲完，而是该放手时就放手，适时地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，让学生在自主能动的探索、思考和发现中逐步完善自我，最终完成自我教育的过程。

三、班干部管理要放手，不要甩手

班干部是班主任的左膀右臂，在班级事务中充当非常重要的角色。建立一支真正负责的班干部队伍不仅能减轻班主任的工作负担，还可以培养学生能力，实现学生的自我管理。于是，一些班主任就将权力完全下放，班级的大事、小事都交给班级干部处理，让班干部全权负责班级事务，而班主任则不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但学生毕竟是学生，能力、素质都还欠缺，很多工作放手让班干部来做，可能是会做得很好，但是班主任处理起来的时候却是很费时且经常出错，对学生的影响是弊大利小。另外班主任过分地依赖班干部，会使班级干部因权利过分集中而专横，以致出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己的不良状况，最后逐渐发展为班级干部上瞒下欺独裁管理。所以，班主任的甩手式管理虽然短期内会取得良好的管理效果，但是从长期看却是非常不可取的，其对班级学生的影响也是弊大利小，对班级管理所造成的损害也远非短期所能弥补的。因此，对于班干部的管理，班主任必须深谙“放风筝”之道，既要让班干部能自由飞翔，又要始终有根无形的线牵着他们，做到适度放手与制度约束的有机结合。班干部能干什么、该干什么班主任必须把握好。这就要求班主任一方面要对班干部的能力进行客观、真实地反映和评估，实事求是了解学生的能力和水平；另一方面班主任作为班级的管理者和组织者，心中必须有明确的班级目标和决策定位，在大胆放权给班干部的同时，还要加以适当引导。要定期召开班级干部学习班，对他们的工作能力和工作进行总结和指导。使他们在工作中不断提高水平，更好地工作。

四、班级事务要决断，不要独断

我们的教育对象是具有主动性的学生，一个班级五六十名学生，随时都可能引发出一桩又一桩的突发事件。突发事件一旦发生，就会在班级集体、突发事件的当事者和其他学生心中造成震荡性效应，引起思想上的尖锐矛盾，情感上的强烈体验。班主任做为班级管理的核心指导者，必须要有大将的气魄，在关键时刻要能做出及时准确的判断，并且事情一旦决定班主任就要立即落实，做到“说一不二”，这样学生就会切实感受到班主任工作的魄力。同样班主任果断的行为、高度的责任感也会深深地影响学生，使他们对班主任倡导的学习态度、纪律作风不敢有丝毫的怠慢，从而让学生团结奋进，建设好班集体。反之，在现实教育中我们班主任面对课堂的偶发事件，如果表现出茫然无措、计出无从，或者是犹疑不定、缩手缩脚的话，就会极大地削弱教师的个人威信，严重损害自己的形象，在学生中树立“威信”便成了天方夜谭了。当然，班主任的决断并不等于武断，更不等于独断。“智者千虑，必有一失”，一个人的知识和能力也总是有限的，不可能做到对任何事情的认识和判断都准确无误，工作中也难免有考虑不周和安排不当的地方。如果班主任刚愎自用，独断专行，一切以自己为中心，听不进班级其他老师和同学的意见，那么其所做的决策也自然就会有失公允。不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受，最终必然会导致制同虚设，无法推行。同时班主任的独断专制也很容易导致任课教师产生一种被忽略的感觉，任课教师一旦感到自己不被尊重，就会对班级的工作产生厌倦感，就更谈不上在今后的工作中为班级发展出言出力了。

五、学生教育要适度，不要失度

在班级管理工作中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，就必须善把一个“度”：刚柔相济，软硬适中。在班级管理中，要将制度管理与人本管理有机结合起来。如果班主任在工作中过于强硬，一味地按照学校的规章制度行事，势必会把学生推向对立面，形成强烈的抵制情绪。他们会故意在班上惹麻烦：上课讲话、做小动作，任你怎么处罚就是屡教不改。如果班主任在工作中过于“软”，虽然能赢得学生的好感，但由于教师原则性的丧失，也会导致学生做事没有任何顾忌，会更加肆无忌惮地违纪。所以，班主任在实际工作中， 在对孩子实施教育的时候必须要把握好“分寸”：刚柔相济，软硬适中。这需要班主任有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧，在维护原则的情况下根据实际情况灵活机动地处理事情。当孩子出现一些问题和错误的时候，班主任不能一味地对其挑剔、不满，或训斥，而是要给予其适当的宽容。这里的宽容不是简单的纵容、更不是放任自流，而是要充分考虑到学生身心健康的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育，这样学生才能愉快地接受教育内容和形式。

（作者单位：山东省海阳市第一中学）

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