论“三法式”教学模式在《概论》课中的运用

肖 红

（长江师范学院 重庆408100）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》） 是大学生思想政治理论课的主干课程。 本课程主要讲授了中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，形成了具有中国特色的马克思主义理论，教学体系严密、内容丰富，具有很强的理论性、政治性。 但是针对体育专业大学生自身的特点，丰富的教学内容、传统的教学方法与学生的接受能力上形成矛盾，影响了《概论》课的教学效果。 本文从体育专业大学生的特点入手， 提出了“三法式”教学模式。

《概论》在体育专业类大学生中的教学情况

2010 版 《概论》 课教材共15章，内容涉及到国情、经济、政治、文化、外交、国防、军事等，反映了马克思主义中国化的理论成果，但教材内容偏重理论阐述，对于体育专业大学生比较陌生，也难以引起学生的兴趣。 《概论》课要收到良好的教学效果，就必须针对体育学生的特点精心设计教学方法，有针对性地精选精讲部分教学内容。

体育专业学生与其他专业的学生相比具有如下特点： 第一，文化基础较差，轻视文化课学习。 体育专业大学生从高中开始就开始学习专业，把大部分时间花在了专业上。 在高考录取时对文化课的要求也相对较低，进入大学后，由于自身因素和专业发展需要，使他们在理论知识的接受能力上相对较差一点。 体育专业学生经常参加较多的体育实践活动，外出参加各种比赛，强调专业发展，有时为了参加比赛学生甚至不上理论课，轻视文化课程学习。 在教学模式上，体育专业课一般实行小班教学，学生的参与性较强，跟专业课教师交往交密切；而《概论》课一般都是大班教学（50～200 人不等），人数多，学习态度参差不齐，学习《概论》课成了很多学生的 “睡觉课”、“手机游戏课”等。 第二，体育专业学生思维活跃，竞技意识强。 受专业的影响，体育专业学生具有“不服输”的精神，勇于挑战。 对于他们感兴趣的话题参与性强，同时体育专业学生表现大方，勇于表达自己的观点和看法。 第三，体育专业学生正义感强，爱打抱不平。 特别是针对热点问题的讨论，学生参与性强。 针对体育专业学生的特点，“三法式”教学模式是一种较好的教学模式，并在《概论》课的实施中收效明显。

“三法式”教学模式的基本内涵

“三法式” 教学模式是长江师范学院项福库教授针对 《中国近代史纲要》课而提出的教学模式。在教学过程中，“三法式” 教学模式同样适用于《概论》课。 所谓“三法式”教学法，是指情境再现式教学法、三维互动式教学法、案例探究式教学法在课程教学中的有机融合，达到学生理解知识，思想育人的目的。

情境再现式教学法，是指根据课程相关内容， 精选出形象鲜明的视频材料或者图片，再现历史情节，创设出典型场景， 激起学生的学习兴趣，启迪学生的思维，为《概论》理论的学习奠定背景和基础。同时，这些优秀的视频或者图片的再现，很容易激起大学生爱国的热情， 达到了思想政治教育育人的目的。

三维互动式教学法，也称过程互动教学法， 是指教学过程中通过采用师生互动、 生生互动及人机互动，把主、客体因素充分调动起来的， 以期实现最佳教学效果的方法。 三维互动式教学法要求教师既要注意知识的传授， 又要注意培养学生的智力和能力； 既强调学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。 需要注意的是， 采用师生互动和生生互动，需要教师提前做好充分准备，在教学过程中利用计算机向学生展示问题，启发学生思考问题。或者教师根据计算机呈现的问题对学生进行分组课堂讨论， 教师可以参与到任何一个小组中去讨论。

案例探究式教学法，也称问题探究教学法，是一种以学生探究为主的教学方式；教学中，教师根据教材内容，抓住教学中大学生关心的社会热点和难点问题，或者教材本身存在的问题，让学生围绕这些问题进行小组讨论、集体讨论或者辩论，培养大学生的探究能力。 在此教学活动中，学生是主角，教师担任导师、导演的角色，对学生加以引导，并总结、分析其探究成果。这种教学方法在《概论》课教学中，培养了学生动脑动口的能力，克服了传统教学中的依赖性，提高了学生探究问题的能力。

“三法式”教学模式在《概论》课程中的构建与实践

为了提高《概论》课在体育专业大学生中的教学效果，教师应根据学生特点和教学内容的特点，合理选择教学方式。 并不要求每一个知识点都要将三种教学模式同时用上，而是根据课程的内容有选择性地采取其中的教学方式。 在某一知识点可能三种教学方法同时用上，也可能三种教学方式只用上其中之一或者根本用不上的情形，在使用时不能生搬硬套，而是根据教学内容和学生特点灵活选用教学素材和教学方法，课堂上学生可以分组讨论、辩论或者以报告的形式展示学习成果。 多种形式的教学活跃了课堂气氛，加深了学生对马克思主义的认识和理解。

情境再现式教学法的植入《概论》课情境再现有两种，一种是历史情境的再现，是《概论》课中常见的一种教学方式， 要求教师根据课程内容和授课对象的特点，精选出历史视频和图片，创设情境，激起学生的情感共鸣。 这为《概论》理论的学习奠定背景和基础。 如在讲马克思主义中国化的历史进程和理论成果、 马克思主义中国化理论成果的精髓时，播放影视《伟人毛泽东》、《恰同学少年》、《邓小平》等相关片断。 在讲新民主主义革命理论时，播放《井冈山》，在讲社会主义改革和对外开放时，观看《外来妹》、《大国崛起》。 讲第十四章中“加强国防和军队现代化建设”时，观看建国50、60 周年阅兵式等。 这些都是体育类专业类学生比较感兴趣的教学素材。 第二种是发生在现实生活中鲜活的案例视频材料， 这些案例在运用理论解决现实问题上有重要的帮助。 这首先需要教师精选发生在生活中的案例， 教师既要吃透教材，熟悉国家大政方针，具有较高的政策理论水平，同时，要有较强的分析问题和解决问题的能力， 要把发生在生活中的案例提高到一定的高度加以认识。如在讲建设中国特色社会主义政治时，可以插入“小悦悦事件”、“我爸是李刚”等。 “小悦悦事件”突出强调了我国加强公民道德建设的重要性和必要性，“我爸是李刚”突出强调我国司法体制的公正性。在讲建设中国特设社会主义文化时，插入网络中出现的 “山寨文化”版本，分析这些“山寨文化”对传统文化的挑战。在讲构建社会主义和谐社会时插入“地沟油”事件、“皮鞋老酸奶”等。 这些都是在构建社会主义和谐社会中出现的一些不和谐因素，但一定告知学生我们政府正在着力解决。 需要注意的是，因为体育类专业学生的正义感强，爱打抱不平， 出现的社会问题学生可能难以接受， 这就需要教师在课堂上一定要正确引导学生，让学生明白理想与现实存在一定的差距， 需要时间来解决和完善，作为大学生一定要做一个守法的公民。同时，因为课堂时间有限，学生感兴趣的视频不可能都看，感兴趣的话题不可能都讲，教师可以先把材料拷贝给学生，让他们提前自己观看或者阅读，课堂中结合教学内容提取其中一部分观看或者进行分析讨论，巩固理论学习内容。

三维互动式教学法在教学中的运用 三维互动即师生互动、生生互动及人机互动，需要教师充分调动主、客体因素，特别是体育专业大学生竞技性强，对他们感兴趣的话题参与性强，教师必须提前做好充分的准备。 互动教学法通过以下步骤来完成：一是教师精选与课程相关的案例或者视频；二是运用多媒体向学生呈现案例并提出要求；三是生生（师生）讨论、辩论等；四是小组长汇报讨论结果；五是教师评价与总结： 六是巩固提高，通过教师的总结能运用理论分析和解决社会问题，引导学生树立正确的人生观、世界观等。 如：在讲我国的分配制度时，可以用现实的素材进行讨论：“世界上最遥远的距离，是我们俩一起出门，你去买‘苹果’四代，我去买四袋苹果。 ”这个灰色幽默教师可以用幻灯显示，然后分组讨论案例反映问题的实质，以及解决这一社会问题的措施；讨论时间结束后小组长总结讨论结果并上台汇报成果，最后，教师总结点评并进行理论的巩固和提升。 这个案例反映了在中国贫富差距拉大而产生的尴尬现实，而教师一定不能停留在这个案例本身，而是要告知学生这个问题国家已经在尽力解决，并坚信随我们国家有能力解决这个问题。

案例探究式教学法 也称问题探究教学法，这是一种“以问题为中心的师生互动教学模式”，是实现以学生为主体、教师为主导的教学方式。 “教育家苏霍姆林斯基指出，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者；求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。 ”这就要求教师科学利用学生的心理，发挥学生潜能，启发学生探究问题。 可以让学生分组讨论、集体研究、辩论，也可以对当代社会热点、难点问题、甚至教材本身的问题进行探究，运用所学理论知识来解决实际问题。 这种方式能够较好地调动大学生的主观能动性。 同时教师需要注意以下问题：一是做好问题化备课。 备课过程中要将教材的知识体系和学生的要求转化为问题， 进行问题化备课。给学生提出的问题一定要进行充分的设计，既要有简单的基础性的问题， 也要有复杂的探究性的问题。 二是注意操作方法。 把问题交给学生后，教师必须提出相应的操作方法。 针对体育类学生“不服输”的特点，开展辩论并把他作为平时成绩的一部分， 学生的参与性很强，效果较明显。 三是做好问题引导。 对于有争议的问题，尤其是理论与现实不一致的问题，在讨论问题的过程中， 教师一定要加以引导。 最后教师归纳总结，把讨论结果提升获得一个全面的系统的完整的认识。

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