小学数学教学中如何培养学生的问题意识

张进荣

滦县响堂镇李兴庄学区下寺小学 河北滦县 063701

问题，是引发学生思维的起点，也是加快学生思维发展的催化剂。尤其是数学这样的以抽象思维为主要特征的学科，培养学生的问题意识显得尤为重要。周小山等人在《教师教学究竟靠什么》中认为：问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。从中可以看到，问题意识对学生学习和思维的引导作用，能促使学生由被动接受到主动探索，由循规蹈矩到不断创新，实现学习的革命。小学数学新课程标准提出：重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。要求教师能够引导学生从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能够选择适当的方式解决问题，能够与伙伴合作解决问题，能够表达解决问题的大致过程和结果。

因此，培养学生的问题意识，是学生学习的需要，是课程改革的方向，也是实现学生创新思维、创新学习的必由之路。要从小学开始入手培养学生的问题意识，促进学生的自我发现和自我探究，让学生在问题意识的引领下实现数学学习的跨越式发展。

1 建立温馨、民主的课堂氛围，让学生敢于发问

在传统的课堂上，教师过分强调“没有规矩，不成方圆”，对小学生从一年级开始就过分强化要遵守课堂纪律：不要随意打断教师的讲课；提问要举手，在老师允许后再发问；上课听课要坐端正，甚至有的教师要求学生双手背到背后，防止学生在课堂上做小动作……这一条条看似有利于维护课堂纪律的规矩，将学生完全放到被动接受知识的位置，严重制约、阻碍了学生思维的发展。因此，教师要勇于冲破因循守旧的课堂理念，建立温馨、民主的新型的课堂关系。在这种课堂上，教师不是课堂的统治者，而是学生学习的引导者与合作者。教师要善于突出学生的学习主体地位，将学习的主动权归还给学生：学生可以随时发现问题、提出问题，并通过独立思考、小组合作与教师的引导及时解决问题。

小学生思维能力较弱，提出的问题可能很简单，但是这也是学生开动脑筋、不断思维的结果。教师对于学生提出的幼稚的问题，不能嘲笑和打击，而是蹲下身子与学生交流，引导学生在他们的知识基础和认知能力层面来解决问题，让学生感觉到自己提出的问题有意义、有价值。比如，在学习“位置”的时候，进行拓展性学习：我们都是遵守交通规则的好学生，我们要沿着马路的哪边行走呢？学生结合生活实际，很快得出正确答案。但是，有一位学生提出来：我们都沿着右边行走，那左边不就没人走了吗？学生七嘴八舌就这个问题展开了讨论，课堂显得十分混乱。此时，教师一定要意识到“左”“右”位置的改变是学生认识的难点，不能用成年人的思维去理解，要给学生留足充分的认识时间。教师指导大家通过自己位置的改变体验“左”“右”位置的变化，并对提出问题的学生给予表扬，培养学生的发问精神。

2 教师要善于创设发问情境，促使学生发问

小学数学知识与生活联系紧密，只要教师潜心研究，就一定能结合教学内容创设出能引发学生提问的学习情境。将学习内容放进学生熟悉的生活情境中，尤其是学生日常接触的生活现象中，必定能引发学生的思考和疑问，激发学生不断发现问题、提出问题，在问题的带动下不断思考、不断学习、不断提升，实现数学思维的发展。因此，教师要善于将生活作为学习的大课堂，为培养学生的问题意识提供广阔的空间。

比如，在学习“年月日”的时候，教师先结合学生最熟悉的生活现象创设学习情境：今天是几月几日？你是几月几日出生的？然后设计“猜生日”课前活动，课前安排3名学生用间接的方式叙述自己的生日，请大家猜猜他们的生日是哪一天：

A：我的生日是一年的倒数第五天；

B：我的生日是一年中天数最少的那个月份的第6天；

C：再过21天就是我的生日。

学生被教师设置的教学情境所吸引，快速进入思考、学习环节，从最基本的常识开始思考，不断提出疑问：一年最后一个月是哪个月？有多少天？倒数第5天是多少号？一年中哪个月份天数最少？它的第六天是几号？今天是几月几号？再过21天又是几月几号？同时，还能引发学生对与自己有关问题的思考：我的生日可以用什么样的方式来表示？我的生日与某个人的生日相差几天？等等。这种教学情境的设置，不但能够引发学生的发问精神、培养学生的问题意识，还能促进学生在问题意识的引领下，不断将学习与运用紧密结合起来，并进一步在生活中发现数学问题，推进数学学习的不断深入。

3 培养学生的质疑精神，让学生善于发问

质疑精神是发问的起点，是培养学生创新精神、创新意识的一把金钥匙，也是激发学生探索精神的不竭动力。学生只有不断质疑，才能推动学习不断深入。因此，教师要善于培养学生质疑问难的习惯和精神，鼓励学生对每个知识点多问几个为什么，对司空见惯的数学现象、数学问题多问几个为什么，努力做到不但知其然而且知其所以然。在教学过程中，教师要在一些有疑点之处大胆放手，充分发挥学生的积极性、主动性以及创新思维，让学生结合自己的理解大胆提出问题，并自主探索解决问题的途径，成为数学学习的钻研者、知识的发现者和探索者，从而促使课堂教学真正在问题的带动下、在学生的探究中向纵深发展。

比如在学习“认识负数”时，让学生自读课本，在初步了解负数定义的基础上，寻找生活中正负数的运用。有的学生说发现父母的工资折上的存款为正数、取款为负数；有的学生说天气预报中的温度表示，0 ℃以上表示为正数，0 ℃以下表现为负数；有的学生说自己这次成绩和上次成绩比较，分数增长了为正数，分数下降了为负数……学生在自我发现的过程中，不断提出新的观点，提出新的问题：正负数之间的和怎么计算？差怎么计算？这种发问精神是推动学生学习发展的内驱力，促使学生的数学学习在问题意识的促使下、在解决问题的过程中不断发展。

4 教师要善于通过课堂评价，激发学生的发问热情

教师的课堂评价在一定程度上决定着学生的发展方向，有的教师不喜欢学生打断自己的讲课，对总是提出这样或那样疑问的学生进行阻止。学生的提问积极性受到阻碍，学生的问题意识也会慢慢被扼杀。因此，教师要善于通过正确的课堂评价，激发学生的发问精神，让学生体验到自己提出的问题的意义和价值。

比如，在学习“三角形面积公式”时，教师先让学生通过自学了解课本基本知识点。有一位学生就提出了三角形的面积公式为什么是S=1/2ah？教师要及时对学生这种质疑问难的精神进行表扬，肯定学生在学习中表现出的探索精神。对于学生提出的缺乏代表性或者意义不大的问题，教师也要对学生的问题意识进行肯定和表扬，让学生体验到敢于发问是一种精神，善于发问是一种学习能力，要想学习进步，必须敢于并善于发问。

总之，发问精神是一种优秀的品质，是学生主动学习的表现，也是新课程理念倡导的一种基本素质。教师要将培养学生的问题意识作为教学的重要内容，促进学生在问题的带领下逐步实现自主学习、自我发展。

[1]房寿高,吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研,2006(1):24-25.

[2]李杜琴.让学生在课堂上“自由地呼吸”:小学生数学问题意识的培养[J].中小学教育,2012(2).