小学数学教学中多媒体的运用探析

2013-02-02杨晓义

中国教育技术装备 2013年10期

杨晓义

平度常州路小学山东青岛 266700

计算机技术的迅猛发展，特别是网络、多媒体的发达，使人们的工作、学习与生活都受到巨大的影响，深刻地改变了社会的面貌。近年来，随着新课程改革和现代教育技术的运用，多媒体进入小学教学中已成为一种常态。与传统的教学方式相比，小学数学教学中应用多媒体技术，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，对增强小学数学课堂教学效果具有明显的作用。但与此同时，多媒体技术在小学数学教学中的运用也存在一些误区。在此，笔者结合自身经历，谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。

1 小学数学教学中多媒体运用的误区

1.1 过度依赖多媒体运用

不少小学数学教师过于追求潮流，认为多媒体是现代课堂的象征，越是现代化的多媒体教学，就越显气派。在这些教师的教学中，过度依赖多媒体的运用。一方面，每节课都使用多媒体，特别是在示范课和公开课中，不考虑教学内容，而考虑是否好看，存在为使用而使用的误区。另一方面，多媒体应用占据了整堂课，出现教师与学生都死盯屏幕，没有交流的局面。一些教师不喜欢写板书，也不喜欢与学生多交流，只是交代学生要认真看多媒体。很显然，这种没有情感交流的课堂，很难取得好效果。

1.2 盲目使用课件

在一些小学数学课堂上，教师所使用的课件，并不是自己所编辑，而是直接从市场上买来的或者从网络下载的，其质量效果如何很难有保障。事实上，多媒体技术之所以在现代教学中有着重要作用，关键还在于它能够用多样化的手段将教材中的难点与重点表现得更突出，进而使学生更易懂。而盲目使用课件，可能会出现内容与教材不相符，与所讲课程不同步等众多问题，影响课堂教学效果。特别是避免全程生搬硬套他人课件的做法，尽可能地自己根据教学内容编写课件，以保证教学效果。

1.3 错误使用多媒体

一些小学数学教师没有认真分析学生的心理特点和接受能力，一味追求课堂教学的密度，总是希望能讲更多一些内容。在这种课堂上，教师将多媒体变成了单纯的屏幕和投影，只追求播放进度，而忽视了与学生的交流。事实上，学生的学习效果如何，必须由他们自己来感受，多媒体的使用同样如此，必须得到学生的认同，与现代教学相背地使用多媒体，只能起到负面作用，于小学数学教学效果的改善不利。

2 多媒体技术在小学数学教学中的运用原则

多媒体技术是小学数学教学的助手，但不是主导者，要保证课堂的连续性，不能因为多媒体技术的应用而影响到课堂教学内容的缩水。因此，在小学数学教学中应用多媒体，应该注意把握以下几个原则。

2.1 实效性原则

在小学数学教学中运用多媒体技术，目的在于增强课堂教学效果，必须考虑课堂是否因为应用了多媒体技术而实现了预期目标。要避免华而不实的应用。多媒体表现形式的多样性，对学生感官的全方位刺激，是其能够取得更好教学效果的重要因素。但小学生年纪小，自制力差，易受到多媒体的影响。教师应该尽可能地在关键处使用多媒体，以避免学生完全沉醉在多媒体带来的多彩画面中，忽略课堂上教师所讲的内容。多媒体技术的运用，要尽力提高其使用效率。一堂课不在于是否全程使用多媒体，而应该通过科学合理地编制课件，将多媒体作为学生理解难点与重点的助力。

2.2 多媒体与传统媒体相结合原则

毫无疑问，多媒体技术在表现手段、内容丰富程度、激发学生学习兴趣方面，都有着传统媒体所无法比拟的优势。但也应该看到，寸有所长、尺有所短，多媒体技术虽然丰富多彩，却难有传统媒体那种包含情感的特点。在小学数学教学中，教师应该坚持多媒体与传统媒体相结合的原则，用更加丰富的手段与方法来推进课堂教学。如粉笔与黑板的运用，教师自己制作的各类图形，可以很好地弥补多媒体技术的短处，使其相互补充，从而实现教学目的。要根据不同的教学内容，本着让学生勤动手、勤动脑的考虑，科学合理地选择媒体的使用，达到既激发学生的学习兴趣，又真正将所有教学内容都准确完整地传递给学生的目的。

2.3 多媒体软硬件并重的原则

在小学数学教学中，很多教师重视多媒体硬件的投入，认为硬件要多好多好才能使其发挥作用，却对于多媒体软件的运用没有相应的觉悟，甚至不少学校领导也是这样认为。其结果就是多媒体硬件越来越好，投入越来越多，教学效果却没有大的改善，花了不少钱，却只是图了一个热闹。事实上，多媒体只是一种手段，关键是要看怎么用它。在小学数学教学中，要坚持多媒体软硬件并重的原则，科学选择与使用软件。重点是根据小学生的心理特点、学习能力和小学数学教学内容，选择相应的软件。低年级的数学教学，要尽可能地直观与形象；高年级数学，则可以选择那些表现力更强，能引导学生思考的软件。

3 小学数学教学中正确应用多媒体技术的对策

3.1 运用多媒体创设教学情境

学习要从兴趣开始，兴趣是最好的教师。在小学数学教学中，多媒体运用要多考虑激发学生的学习兴趣，而利用多媒体多样化的表现手段来创设教学情境，无疑是非常好的一个选择。比如“比较分数的大小”一课中，为了让学生对分数有更好的理解，笔者通过一系列动画，创设了一个动画教学情境：“唐僧四人共同分一个西瓜，孙悟空吃1/4，八戒吃1/2，八戒很不乐意地说：‘猴哥，我肚皮大，饭量大，这样分我吃得少，你吃得多，不公平。’”这时画面出现一个大大的问号——是否真的如八戒所说，他吃的少？通过这样的情境，调动学生的积极性，使他们主动思考，激发其学习兴趣。

3.2 运用多媒体突破重点与难点

小学数学有许多概念性的东西，而这些知识点对于小学生而言，是非常难以理解的，正所谓知其然而不知其所以然，不利于小学生举一反三，教学效果很难保障。要多媒体的表现多样性，可以通过全方位的感官刺激，使小学生对重点知识与难点知识产生更加深刻的印象，帮助他们理解与记忆。如在除法教学的“平均分”一课中，通过一系列的动画展示，可以让小学生看到平均分的缓慢动态过程，帮助他们更好地建立起平均分的概念。运用多媒体突破重点与难点，往往可以实现事半功倍的效果。

3.3 运用多媒体突出学生主体地位

传统的小学数学课堂上，教师完全掌握着课堂的主导权，学生往往只能被动地听讲，或是在教师提问时回答问题，基本上难以自由地表达自己的想法。而在多媒体教学中，教师可以通过多媒体技术的运用，建立一个教师与学生平等存在、学生主体地位突出的课堂。如在讲课时，故意在一个知识点空出一页，问学生：这里填入什么样的内容比较好？或是通过逼真的画面与动人的音响，使学生将精力集中在课堂上，而不是像以前那样因为没有自制力而频繁出小差，改善教学效果。