在语文教学中充分利用多媒体激发学生的学习兴趣

朱小明

唐山市丰润区沙流河镇中学 河北唐山 064006

1 前言

在信息技术日新月异发展的今天，语文教师根据学生的特点，设计、选择、使用多媒体，运用现代化的教学手段实施课堂教学，这是激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量和效率，实现语文教学过程最优化的一种教学策略，是实现语文教学现代化、科学化的必由之路。运用多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生处于一种爱学与乐学的状态。中学生的学习状态在很大程度上受兴趣的左右，因此诱发学生的学习兴趣，是教学取得成功的必要条件。笔者就语文教学如何利用多媒体激发学生学习兴趣谈几点认识。

2 运用多媒体巧设情境，激发兴趣

2.1 利用多媒体朗读，创设情境，激发兴趣

中学语文教材多是文质兼美的文字集合体，多数为文学作品，“文章不是无情物”，教材中大量文章无不饱含着作者强烈的感情。作者在创作时都是把自己的感情强烈地渗透到作品中去的，这就使得语文课本中的文学作品浸透了浓厚的感情色彩，形成以情动人的巨大审美感染力。而对作者思想感情的把握，对于知识储备有限、阅历较浅的中学生来说是比较难的，单靠教师抽象的分析，学生是很难理解的。在课堂上充分利用多媒体，给学生播放文字、图画、音乐集于一体的朗读课件，通过各种形式的朗读，学生就能从中体会作者的思想感情。

例如，笔者在教学《记承天寺夜游》一文时，课前精心制作多媒体朗读课件，以古筝曲《高山流水》作为背景音乐。乐曲与文章的意境融为一体，能够很好地表现苏轼豁达的胸襟、洒脱的人生观、恬淡旷达的情怀。上课的时候，首先，笔者随多媒体课件有感情地范读课文，让学生听着老师的朗读，随作者的笔端游览一番承天寺，初步了解作者当时复杂的心境。然后让学生随多媒体小声朗读课文，体会作者思想感情的变化。接着，不指名让学生自觉地随多媒体朗读课文，感受作者思想感情的变化。听着动听的音乐，看着流动的画面，学生的朗读激情被点燃了，争先恐后地随多媒体朗读起来。最后，让学生用闲适的语调、轻柔的语气、缓慢的语速，面带表情地齐读课文，再次体会作者思想感情的变化。学生已完全进入境界，陶醉其中，仿佛看到一个闲适的苏轼迈着轻缓步伐，安静地欣赏着月景，看到一个旷达、乐观的伟大形象，从而体会到作者当时复杂的心境。这样，通过跟随多媒体课件的反复朗读，教师把学生巧妙地带到文章的意境中，激发学生的朗读兴趣，能更深刻、更透彻地体会文章的中心。

2.2 多媒体导课，创设情境，激发兴趣

俗话说：好的开始是成功的一半。一节课的好坏取决于是否有一个引人入胜的开头，所以，导课是讲课必不可少的一个重要环节。生动形象的导课，可以让学生尽快进入课文的情境中，而多媒体的优势恰恰能够给学生营造一个特定的情境，可以让学生融入这特定的氛围中。例如，教学朱自清先生的《背影》时，笔者用多媒体展示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，并配以背景音乐。学生凝视着画面，倾听着美妙和谐的音乐，笔者娓娓道来：“面对这样一位苍老而又可敬的父亲，他的眼神，他的手势，无一不向我们展示他对生活的热爱，我们不由地腾起一种尊敬之情。今天，我们就一起来认识一位值得尊敬的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子之情。”这样通过多媒体的展示，再加上教师动情的导语，一下子就抓住了学生的心，激发出学生的学习兴趣，将学生置于一个特定的环境中。

再如，在教学《三峡》一文时，笔者也是用多媒体导入，收到很好的效果。大屏幕以长江画面作衬底，展示《长江之歌》配乐歌词，师生同唱《长江之歌》。雄壮的歌声渲染了长江一泻千里、气势磅礴的场面，特别是三峡的景致，更是令人心驰神往，学生自然而然就进入文中的情境，产生学习的动机和欲望。

2.3 多媒体播放电视录像，创设情境，激发兴趣

电视录像可以帮助教师，将有些难以用语言表达清楚的教学内容和知识清楚地表现出来，能有效地刺激学生视听感官，引起注意和兴趣，加速感知和理解，扩大知识领域，使语文教学更加生动、灵活，提高教学效率。例如，笔者教学《中国石拱桥》一文时，就播放了《中国石拱桥》教学电视片，让学生一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边观赏我国各式各样的石拱桥，研究它们的形式、结构和精美的装饰、雕刻。这种融图像、话文于一体的形式，生动活泼，使学生如身临其境，强化对实物和课文的感受，加深对课文的理解。

3 运用多媒体化静为动，化抽象为形象，化难为易，激发学生兴趣

现代教学媒体，充分运用电、光、形、声的现代科技成就，可不受宏观和微观的限制，不受时间和空间的制约，可以通过特技处理，将事物分解和组合，虚实互化，动静互化，繁简互化，化难为易，化抽象为形象，提供大量生动形象的感性材料，激发学生的学习兴趣。

3.1 化静为动，激发兴趣

例如，笔者在教学《小石潭记》时制成多媒体课件，通过动画演示，再现“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”和“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”这两处的情景，这就使静止状态的材料演化成栩栩如生的运动状态图景和人物形象，从而激发学生的求知欲。

3.2 化抽象为形象，激发兴趣

运用多媒体教学，可使抽象的文字以可观可感的具体形态表现出来，教材的内容情境得以图文并茂地再现，大大改进教学状态，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于理解较抽象、复杂的教学内容。在初中，古诗文的教学难度较大，它字数少，内涵丰富，单靠教师的分析，学生往往感到枯燥无味，很难体会诗的意境和作者的思想感情。笔者在教学《钱塘湖春行》这首诗时，在利用多媒体播放和谐动听的背景音乐的同时，大屏幕展现出诗中描写的几幅早春的画面，并及时穿插声情并茂的朗读，这就把学生带入诗的意境，使学生仿佛看到了早莺争暖树、新燕啄春泥的情景，完全沉浸在美的意境中，引起他们的好奇和注意，激发他们的好奇心和求知欲，调动他们的学习情绪，使他们在感情的参与下进行理智活动，在愉快的氛围中完成教学任务。

3.3 化难为易，提高效率

多媒体可以对教学内容中那些难以看到、听到的事物，凭借声响、图像等演示出来，促进学生对教学内容的理解和记忆，大大降低教学难度，缩短教学时间，增加教学容量，提高教学效率。例如，笔者在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，用幻灯、投影教学，用幻灯片、投影片显示疾病的方位，通过人物神态画面将“讳疾忌医”“病入膏肓”“防微杜渐”等几个成语形象化地显示出来，一般学生只需40分钟就做到了能讲会背，程度好的学生只需30分钟，程度差的学生也只需一节课的时间，而以往教学需用3课时左右才能达到上述效果。再如，教学《核舟记》一文时，课文第三自然段，对船中东坡、佛印、鲁直三人的神态形象的描述，学生容易混淆，不易掌握，教师通过多媒体在屏幕上展示出核舟的画面，让学生一边观察一边对照课文描写语句加以领会。最后，采用复合式活动幻灯或投影帮助理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵这一段，教学效果十分显著。由此可见，多媒体教学可以使教学内容化难为易，大大提高教学效率。

[1]钱威,徐越化.中学语文教学法[M].上海:华东师范大学出版社,2003.