中职数控专业分层教学法初探

沈新艳

（湖北职业技术学院应用技术分院 湖北 孝感432000）

我国中等职业学校自招生制度改革以来，已基本没有了招生“门槛”。中职生是中考的失意者，文化基础薄弱，家庭经济条件差，家庭教育环境差，父母离异子女多。其中，相当部分学生初中读不下去，没有参加中考等。大部分学生没有理想，没有追求。问题学生多，“迷糊”学生多，逃避学习，厌恶学习的学生多。

针对当前中职生的个性特点以及学习态度、基础知识的差异性，搞好中职数控专业的教学，提高中职数控专业毕业生的就业能力，是当前中职数控专业教学改革的紧迫任务。

职业教育的现状使教学改革势在必行

数控专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于基础知识薄弱且空间想象力较差，又没有实践经验的中职生而言，在数控教学中，学生难以理解课堂知识，感觉枯燥乏味，从而失去学习兴趣。一旦失去学习兴趣，学生听课的精神状态就会一蹶不振，教学效果很糟。

在实际教学中，为了完成既定的、统一的教学任务，教师往往拼命“赶任务”，且没有“任务”的取舍和调节，无视学生神情和心理的反应，机械地授课，理想化地“赶进度”，全班教学“一刀切”，任务一样，进度一样，教学目标一样，作业一样。

这样的“一刀切”教学法，严重挫伤了广大中职生的学习热情，学生在座位上煎熬，“被睡觉”，“被玩手机”；同时，教师在讲台上“被煎熬”、“被难受”。可想而知，这样的教学效果是多么糟糕，学生专业能力和水平的提高显然大打折扣。

更有甚者，有的教师按标准的板书、规范的语言、严密的推理“满堂灌”授课。按常规的教学检查，也会获得好评。但是没有学生或只有极个别学生听，一大批学生“安然入睡”，教师唱的是“独角戏”，教师成了“可怜虫”。这是中职教育普遍存在的现状，是中职教育的弊端。

这种教学现状反映的是教学方法和教学目标的严重脱节，是“一刀切”教学法的悲哀。所以，为了有效提高学生专业就业能力，必须改革教学方法，提高教学质量。而提高教学质量的关键是调动学生的学习积极性和主动性，生动、活泼、有序地开展专业分层教学。显而易见，教学改革势在必行。

中职数控专业分层教学法与理论依据

中职数控教学改革的关键在于实施分层教学。分层教学就是从学生的知识基础、认知能力、学习态度的实际出发，创设“因材施教、分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标。

数控专业分层教学法，即在数控专业教学中，依据知能水平上、中、下三等学生的实际情况确立不同层次的教学目标和要求，对学生进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各层次学生都得到充分的发展。具体做法是：（1）了解差异，分层管理。根据学生学习状态的优劣和专业知识基础的差异，将学生分成上、中、下三个层次。（2）针对差异，分别要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。（3）分层教学，分层考核。依照各层次学生的教学目标分别命题，实行分层考核。

中职数控专业分层教学的理论依据主要有两种：一是“最近发展区”理论，由前苏联教育家维果茨基提出。维果茨基的研究表明：教育需要确定学生发展的两种水平，一种是学生已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，即是“最近发展区”。应把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和潜在的发展可能，分层教学，使每个学生都得到最合适的发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。二是“认知层次目标”理论。该理论的重点是“确定目标，掌握学习策略”。掌握学习策略是指在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，根据教学的及时反馈，为学生提供有效的个性化辅导，从而使学生都达到其认知层次目标。因此，为提高数控专业学生的学习效率和教学质量，必须采取分层教学的模式。

针对学生个性特点，实施分层教学法

中职生起点素质不同，差异较大。有的学生来中职学校有的是为了逃避普高的学习压力来“混日子”；有的是迫于父母的压力来学校“关着”，不在社会闯荡，以免误入歧途；有的是来学校试试，看能不能学到一技之长；只有少数学生是为了学一技之长，且态度端正，人生目标明确。

根据我校的研究，整个中职生群体可大体分为三个层次，第一个层次为“问题学生”，他们来学校连最基本的校纪校规都难以遵守，不能坚持上课学习。这样的学生占近1/3，这类学生影响力和破坏力较大，是教师用心“维稳”的对象。只能设定低层次教学目标，让这类学生掌握最基本的技能和知识。第二个层次为人生目标不明确，能遵守校纪校规，能坚持上课，但学习热情不高的学生。他们的学习靠教师的课堂调节，学习热情因课而异，因教师而异，这样的学生也占近1/3，是教师上课重点关注的对象。教师要充分调动他们的学习积极性，为这类学生设定中等层次教学目标，让他们获得较为全面的技能知识，从而成为合格的中等专业技能人才。第三个层次为人生目标明确，个人自控能力较强，学习专业技能的欲望强烈，学习成绩较好的学生。这样的学生也占近1/3，教师要为他们设定高级层次教学目标，鼓励这批学生参加较高级技能训练和各级技能大赛，让他们展示才华，体验成就感。

学生基础越差，对教师的要求越高。因此，中职数控专业教师要在分层教学上下工夫，正确处理好教材内容和学生认识水平的矛盾，善于根据生产实际，取舍教材内容，化难为易，化繁为简。

近几年，我校在机械专业分层教学方面积累了一些教学经验，根据不同层次学生设定不同教学目标，激发学生的兴趣，努力达到教学目标，取得了较好的教学效果。比如，在数控编程教学中，我们将教学目标分为三个层次。第一层次教学目标是，学会基本零件的数控车、铣手工编程，熟练运用直线插补G01，圆弧插补G02、G03，刀尖圆弧半径补偿G40、G41、G42等基本指令。第一层次学生完成最基本的教学目标即合格，并给予肯定，鼓励他们冲击第二层次教学目标。第二层次教学目标是，在第一层次教学目标的基础上，熟练运用复合循环G71、螺纹车削G76、G82指令，能熟练完成中等难度的零件车、铣削编程，并能独立完成基本零件的加工。第三层次学生须在第二层次基础上能运用宏指令编程，完成高难度机械零件的手工编程，并能独立完成复杂的组合体零件的加工。对不同层次学生设置不同的教学考核目标，布置不同的作业。教师可重点辅导第三层次学生，由第三层次学生辅导第二层次学生，第二层次学生辅导第一层次学生，自动实行梯级教学，形成学生带学生，学生共同学习、共同进步的良好学习氛围。这样，每个学生可以选择性地掌握不同层次的数控专业技能。学校和教师重点选拔指导第三层次学生参加各级技能大赛，并争取取得好成绩。优秀的竞赛成绩可以体现学生的技能优势，有利于学生毕业后进入高职继续深造，或成为数控操作技能人才。

分层教学法契合中职数控教学特点。我们要认真研究，不断寻找更有效的分层教学方法，充分调动广大任课教师的积极性。由任课教师设计并组织实施分层教学，完成分层教学目标，从而有效地提高中职数控专业整体教学质量，更好地培养出符合市场需要的数控专业技能人才。

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