浅谈语文教学中的审美体验

苏国华

（珠海市斗门区第二中学，广东 珠海 519100）

在初中语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象和凝练生动的优美词句，教师在教学中除了要让学生不断感受和体验这些审美内容外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。

一、感悟体味作品的思想美，培养学生的感受力

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。但是文学审美经验不足的学生往往不易感受到，这就需要教师在教学过程中，要注意引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生的情感感受力。

例如，在赏析朱自清的《背影》时，笔者让学生边欣赏罗中立的油画《父亲》，边听歌颂父爱的歌曲《父亲》，从画面上父亲那深深的皱纹中，从歌手那充满感伤的歌声中，学生回忆父母对自己的点滴关爱，然后提出这样的问题：“‘背影’只是一个表象，表达的‘父爱’也是浅层的父子情深，是人之常情，朱自清为何时隔八年才写呢？父亲如此钟爱儿子，是人之常情，还是另有理由呢？”问题的提出，便把读者带入特定的环境，渐渐地学生便能从事与情中找出深藏其中的理：祖母去世，父亲失业，光景惨淡中，儿子便成了父亲老境中唯一的依靠和寄托，为了谋生，又不得不离开这依靠和寄托。依恋怜爱之情便会油然而生，审美情感由此得以诱发。

由此可见，学生只有将他的知识、经验、情感通过想象负载到作者已经创造出的艺术画面上去，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中的美的所在。

二、品味作品的语言美，培养学生的语感能力

体味作品的语言美，先从朗读开始，因为朗读是获取美感的主要途径。朗读可以把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美妙感受。通过声情并茂的反复朗读，作品和谐婉转的韵律传达给学生，作品的意境美和形式美得到再现。

（一）教师要有感情地进行范读

学生听老师的朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此，教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。例如，在学习《月迹》时，进行师生分角色朗读——笔者扮演奶奶的角色。听到老师非常投入的朗读，学生不能不动情，不能不被课文的情感所同化，自然会情不自禁地随着老师深入到文章的深层境界中去。

（二）重点训练学生有感情地朗读

结合具体的课文内容和特定情境，指导学生多次地、比较地读，读出意境，读出情味，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶。通过不同方式的读，出声地读、反复地读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。如果学生能用深情的声音演绎出“柴门闻犬吠、风雪夜归人”的清静悲凉，“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下、断肠人在天涯”的游子情怀，“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概，你能不承认他们用语言的魅力缔造了课堂的美丽吗？

（三）运用多媒体手段调动学生朗诵情绪

好的文章需要不断的赏析、品味。例如，在教学《月迹》一文之前，笔者搜集了许多有关月亮的图片，制作成课件，让文字以形象化的图景，给学生以视觉上的赏悦。同时，还配上了音乐《春江花月夜（曲）》，让学生在朗读时感受月下的优美景色，让学生身心得到体味。而在赏析月的诗文时，又播放了《明月几时有》。在声画结合的氛围中，使学生深入地感受文章所展现的自然美，真正了解文章的语言美，透彻地领悟文章蕴含的情感美，真正得到美的熏陶，心灵的净化，思想的升华。

三、体悟作品的人文美，培养学生的道德情操

语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。教师必须深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值。

（一）寻找课文中的自然美

反映自然美的作品，在初中语文教材中是很多的。例如，朱自清先生的《春》、郦道元的《三峡》中的景物描写，尤其是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱。

（二）体味课文中的社会美

在文学作品中，表现人的伟大的品格、崇高思想和深厚感情的文章最容易激发学生的美感。例如，《“诺曼底”号遇难记》中的人性美、《背影》的人情美、《谈骨气》的人格美、《岳阳楼记》的情怀美、《我的叔叔于勒》对社会生活中丑恶的东西的揭露，则充分表现一种鞭挞邪恶的批判美，这些课文从不同侧面向学生展示了生活中的真、善、美和假、恶、丑，是帮助这些尚不谙世事的青少年认识社会、认识人生的不可或缺的间接经验，是他们茁壮成长所必需的精神养料。

（三）探究课文中的艺术美

艺术美最容易唤起读者的美感。许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得比较好的优秀之作。值得一提的是，古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗句就勾勒出一幅鲜明的图画，造成一个个令人难忘的美好的境界。如王维的《山居秋瞑》，马致远的《天净沙·秋思》等。

语文教材是一个丰富的美育资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些美的因素，引导学生深入分析课文中的美学现象，提高他们对美的理解和鉴赏能力，这些美育资源也就成了美化教学的前提和资源储备。

四、领略作品的意境美，培养学生的艺术鉴赏力

语文教学中的审美鉴赏不是被动的感受和理解，而是需要由教师引导学生用全身心去反复寻味的一种发现，一种带有创造性质的审美活动。领略作品的意境美，要把握三个层次，由浅入深地把学生带入美的艺术境界。

（一）把握感情脉络

在鉴赏课文时，课文的形式美和意象美对学生是一种美的刺激，能引起审美快感，获得精神愉悦。在这当中要特别注意引导学生把握课文的感情脉络。如在《紫藤萝瀑布》中，作者感情按看花、忆花、思花三个部分层层深入，表达主旨。看花中面对花的生机勃勃流露出赞美之情；忆花中感情波折起伏，由“花的光辉”中感到“精神的宁静和生的喜悦”转到因花受苦难而产生的沉痛之情，最后因花历尽劫难又焕发生机而产生激动之情。思花则是情感的升华，感悟到生命的美和永恒。这就是作者感情的基本脉络，学生只有掌握了这一脉络，才能由表层进到深层的审美鉴赏。

（二）张开想象、联想的翅膀

在上文中作者应用想象、拟人、通感手法描绘花和自己的感受。如描写花瀑“仿佛不停地生长”，以“瀑布”为喻，赞美花繁花盛；用“流动”“欢笑”“挑逗”将花拟人化，突出花的情趣，……写花瀑在“我心上缓慢流过”“流向人的心底”描绘花香是浅紫色的，将味觉化为视觉，把静景化为动景，写出了花的生命盎然。教师引导学生结合自己的生活经验，运用想象、联想勾画出具有强烈审美意境的图画。

（三）探究作品主旨

优秀作品象征意蕴是作品的最高趣旨和价值。教师要引导学生展开深刻的理性思考，用形象思维和抽象思维去探究作品的象征意蕴。如《紫藤萝瀑布》中联系当时的时代背景，使学生理解作者借花抒情，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。由个人情感纠葛飞跃到生命的本质的认识。

语文教学任重而道远，语文教师应以“美”的境界，辅之“美”的阅读，兼以“美”的赏析和引导，让学生在审美活动中进行体验，在体验中接受知识，升华美的情感，激发美的创造，张扬青春个性，实现健全学生人格、促进学生全面发展的目标。

[1]周晓芹.浅谈审美教育在语文教学中的运用[J].职业，2011（08）.

[2]丁春燕.在语文教学中实施审美教育的方法[J].语数外学习，2012（10）.