让灵动的细节充盈语文课堂

叶伟平

（泉州市泉港区峰尾中心小学，福建 泉州 362802）

“天下大事必作于细”这句话形象而富有哲理，高度概括了细节的重要性，昭示了细节不容忽视。“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学也是由一个个教学细节组成的。充满魅力与灵动的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。

一、创境布景，生成灵动的细节

课堂教学中，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。

（一）细节存在于课前交流中

看似简单轻松的三四分钟课前交流往往最能考究教师的教学水平、课堂驾驭及治理能力，此中种种预设筹划、应对变通、升华拓展缺一不可，过犹不及。聪明的老师，特别是借班上课的老师更应精心设计，适时布景，广撒渔网，方可有机会享有意外收获，为下面的课堂营造良好的气氛，从而点燃快乐课堂的火种。

在众多名师的精彩课堂上，他们精心设计了一个个课前交流精彩片断，成为他们精彩教学中一道道亮丽的风景。

著名特级教师王崧舟在执教《只有一个地球》时的课前交流是这样的：

师：爱上语文课的举手，并说明原因。

生：能丰富我们的课外知识。

生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，让他们不敢瞧不起咱们中国人。（生鼓掌）

师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？

生：我欣赏他的爱国。

师：真的吗？

生：是真的。

生：我还要补充，我欣赏他才补充的。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。

师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你了。你为留学生作了解释与证明。

王老师简短的三个字“真的吗”让交流有了似“柳暗花明又一村”的纵深。他以“润物细无声”的方式带领学生思考与重新审视语文教学的趣味性，心思之细腻、思维之缜密、引导技巧之高明，是当之无愧的一代名师！看似不经意的一个细节，正因为有了王老师的精心布景（“掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？”）并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，才让我们有机会倾听到了“花开的声音”。

（二）细节存在于新课导入中

常言道，良好的开端是成功的一半。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。记得著名特级教师靳家彦在教学《有这样一个小村庄》的导入部分，他是这样设计的：先布好景，板书课题《有一个小村庄》，眼尖的学生马上发现少了两个字“这样”并指出。靳老师补上后，让学生连读三遍课题突出“这样”一词，提问：产生问题了吗？当“这样”被提问出“怎样”“什么样”“有哪样”的时候，学生已经徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。最后在善于巧妙布景、激发学生求知欲的基础上，让学生自己读书，去感受这样的小村庄，“感之于外，受之于心”。靳老师智慧的导入，营造了高效活跃的课堂氛围，让学生插上探究的翅膀，步入自主学习的殿堂。

二、设疑巧问，挖掘灵动的细节

教学中的细节有时会和我们玩“捉迷藏”的游戏，藏得很深。古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。有效的课堂展开应当起于疑、序以问。因此，这就要求教师睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入挖掘，巧设疑问。

犹如剥竹笋一样，每“剥”一层，就有一段“鲜活”可能呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，巧设疑问，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效颦”，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，效果很好。

出示课文中句子——更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁？为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。（学生很有兴趣地默读课文并思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。

师：你是怎么看出来的？

生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听。

师：你真会读书。

生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。

生：我认为更羸的笑不是得意忘形的笑，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。

师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）

生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡的“笑笑”，谦虚的一笑。

师：那就请你来“淡淡的笑笑”。（生读句子）

有位教育家说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是考察教师对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭程度。而懂得通过设疑巧问来挖掘细节更是丰富文本、拓展思维、成就灵动课堂的有效策略。

三、适评善评，升华灵动的细节

我们经常会看到这样的现象：很多教师在教学时，面对学生的热情，不能及时地进行恰当的评价，而导致学生情绪低落，以至于不想再发言。比如：遇到学生回答问题不理想时，很多老师的评价语言（摘录）：对着其他小朋友说，“哪个小朋友来帮帮他呢”；“不对，请坐”；“说错了，谁再来”；“刚才其他小朋友已经说过了，不需要再重复了！”“你没有认真听其他小朋友的回答”，更甚至有的老师碰到这种情况还会数落一番，批评一顿。这就是我们教师的评价语言吗？面对此情此景，我想起了于永正老师在教学《翠鸟》第三段中的一个镜头：一名叫小庆的学生打呵欠并与同桌在嘀咕，而于老师却语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你逮一只翠鸟。”当面对学生迷惘的神情时，他又说道：“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来的告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己读懂了。于老师在顺势引导他认识错误的同时，又真诚地表扬道：“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”瞧，原本可能是批评甚至喝斥的瞬间，经于老师的幽默评价一转化，保护了学生的自尊，更是成就了一个精彩灵动的细节。

因此，面对以上的现象，我们完全可以这样做：①学生说错了，老师可以说：“说错了，没关系，仔细动脑筋，再来试一试，好吗？”②如果有学生重复了前一个学生的回答，教师可以这样说：“哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？”这样带点幽默的口气，既能缓解学生的紧张、尴尬的情绪，又能给这个学生以暗示：以后要注意学会倾听别人的回答。③对于有的学生没能表达完整，可以这样说：“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了！以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”④对于回答错的学生，教师可以说：“虽然你的答案和正确答案不一样，不过没关系，你能勇敢回答问题，已经很了不起了！”像这样的语言，一一化解了学生在课堂中的尴尬，也小心翼翼地维护了学生的自尊。有这样的老师，和风细雨地帮助学生解决学习中的错误，他们还会害怕什么呢？他们自然会没有任何负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了！而发言的质量也会像雨后的春笋节节高。当然，个中的精彩也就此起彼伏，精彩纷呈了。

一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节。总之，珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

[1]于永正主编.名师课堂经典细节（小学语文卷）[M].南京：江苏人民出版社，2007.

[2]于永正著.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.

[3]王崧舟著.听王崧舟老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.