维度 深度 效度——《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录与反思

张 靖

（南京市成贤街小学，江苏 南京 210018）

人教社崔峦老师曾说，要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识。笔者教学国标苏教版五（下）《司马迁发愤写〈史记〉》一文，遵从“读法、写法、学法”三个维度，按照文章言语内容与结构特点精选内容、优化目标、简化环节，使教学在维度、深度与效度上整合统一。

板块一：巩固字词，把握内容

师：上节课咱们初读了《司马迁发愤写〈史记〉》，文中有7个生字和几个重要词语，现在来听写一下，请大家做好写字准备，要求正确、美观、有一定速度。每个词语我只报一遍。

（生听写词语）

（师出示：入狱 酷刑 泰山 隶字 摊开 耗尽 飞来横祸 悲愤交加 辉煌巨著）

师：请大家对照一下，写错的同学在旁边订正。

【反思：新课标（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。此环节，教师将字词的默写定位为“正确、美观、有一定速度”，既巩固了识字，又落实了第三学段的写字要求】

师：谁能结合这些词语，说说课文主要写了什么？

生：课文主要写了司马迁为一位将军辩护得罪了汉武帝入狱受了酷刑，他几次想一死了之，但是想到《史记》没有写成，就忍辱负重，最后完成了这部辉煌巨著。

生：课文讲述司马迁从小受父亲影响，积累了大量的历史资料，父亲临终时嘱托他一定要完成史书。可是正当他专心致志写史书的时候，一场飞来横祸降临，原来司马迁替一位将军辩护得罪汉武帝入狱受了酷刑。他几次想血溅墙头，但他想到父亲的遗愿没有完成，于是决定坚强地活下去，并最终写成了辉煌巨著。

【反思：从一篇文章读出“这篇文章写了些什么”是常态阅读下的第一目的，因此，概括内容就是一种平实的语文能力训练。从学生的发言中可以看出，学生不仅知道了文本“写什么”，还明确了文本“按什么顺序写”。这说明学生对作者语言图式已经有了相应的感知与接纳，利于更高层次语感的形成】

版块二：多维对话，深度感悟

师：是的，《史记》是司马迁划时代的伟大创造，是人类伟大的经典之作。关于《史记》，作者在文中也有一段描述，请大家快速浏览课文，找到这段话。

（生浏览课文）

师：谁愿意把这段话读给大家听听？（生读第四节）

师（出示第四节）：短短两句话，64个字，写出作者无限的感慨，一起读。（生齐读）

师：从作者的评述与感慨中，你感觉哪些词句的分量比较重？

生：发愤。

生：耗尽毕生的心血。

生：用生命写成。

（师板书：毕生 生命）

【反思：从作者的评说入手来获得阅读初感其实也是整体把握文本的价值取向。我紧紧地把“大锚”定位在能统摄全文的关键词上，对话的过程就有“根”了】

师：同学们，对命运来说我们无法预测明天，但是我们可以把握今天改变今天。我们来看海伦·凯勒改变命运的力量源泉。（出示：沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始）——（生齐读）

师：我们再来看阿炳同命运抗争的力量之源（出示：生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往）——（生齐读）

师：又是什么样的力量支撑着司马迁耗尽毕生心血、用生命完成《史记》这部辉煌巨著的呢？现在请大家默读课文1～3自然段，画出能表现司马迁用生命写《史记》的有分量的句子，在空白的地方写下你的想法。

（生默读、圈画、写想法）

【反思：把对文本的感悟放在“命运与立志”这样一个大背景、大主题下来考量，这是把“教科书编者”也邀请到对话活动中的更高层次体现】

师：哪些词句写出了司马迁耗尽毕生心血用生命写《史记》的？

生：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。从这里我知道年轻的时候司马迁在父亲的影响下为了写《史记》做好了准备。

师：是呀，司马迁积累了大量历史资料，对写作《史记》有着至关重要的作用。司马迁还从父亲那里受到了怎样的影响？读读写父亲的句子，再联系下文看看父亲还有什么地方深深地影响了他？

生：父亲立志要编写一部史书，这种远大的志向影响了他。

生：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。从这些我知道司马迁为了完成父亲的嘱托，刻苦研读，勤奋整理资料。

师：人生为一大事来。此时的司马迁生活中就做一件事，那就是——

生：研读历史文献，整理历史资料。

师：父亲是怎样嘱托的？

生：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书啊！”

师：父亲泪流满面，是不舍得离开人世吗？

生：不是，是他立志要编写的史书没有完成。

师：父亲的泪中饱含着？

生：遗憾。

生：无奈。

师：完成史书成了父亲的遗愿，做儿子的怎能不尽力实现他的遗愿呢？司马迁牢记父亲的嘱托……带着刚才的感觉读下去。

（生齐读）

师：还有哪里可以看出司马迁耗尽毕生心血用生命写《史记》？

生：原来，司马迁因替一位将军辩护……在上面写下一行行工整的隶字。从这里我知道司马迁忍受那么大冤屈坚强地活下来，把个人耻辱、痛苦埋在心底，坚持写《史记》。

生：从这里我还想说司马迁之所以能活下来，就是为了完成《史记》。

师：这段话写出了司马迁心理斗争的过程，起先他特别想死，文中说———

生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

师：你觉得这“残生”的“残”字是什么意思？

生：残疾。

生：残废。

师：眼睛瞎了叫残，手没了也叫残。司马迁残的是——

生：人的尊严。

师：准确地说，残了男人的尊严。从此以后周围的人再也不会把他当男人看了。

生：残的是人生。

师：对呀，司马迁原来是读书人，从此以后读书人还会承认司马迁是读书人吗？

生：不会。

师：司马迁原来也是做官的，从此以后还能当官吗？

生：不能。

师：读书、做官这在古代是男人光宗耀祖的事情，现在呢？

生：既当不了男人，也不能光宗耀祖了。

生：毁了读书人的梦想和人生。

师：这就是人生的残缺呀！司马迁悲愤交加，他悲的是——

生：他悲的是父亲的遗愿无法完成。

生：他为国家有这样不明事理的皇帝而悲伤。

师：他愤的是——

生：他愤的是汉武帝不仅使他失去了男人的尊严，而且毁了他的一生。

师：后来又特别想活下来，是什么样的力量支撑他活下来的勇气呢？

师：父亲的遗愿没完成。如果血溅墙头，九泉之下如何向父亲交代待呀！（师出示句子：我一定要活下去！我一定要完成这部史书！）

（生读）

师：还有什么力量支撑了他？

生：他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？

师：此时，在司马迁看来，怎样的死重于泰山？

生:完成史书再死重于泰山。

师：所以——（师示意学生读）

生：我一定要活下去！我一定要完成这部史书！

师：怎样的死轻于鸿毛？

生：没完成史书的死轻于鸿毛。

师：所以——（师示意学生读）

生：我一定要活下去！我一定要完成这部史书！

师：从这两个感叹号里，你读出了什么？

生：我读出了司马迁的坚强。

生：不屈不挠。

生：坚忍不拔。

师：如果你是善于联想的孩子，这两个大大的感叹号好像不再是静止的符号了，它好像是——

生：好像是给予司马迁力量的两根柱子。

生：感叹号下面好像是司马迁擦下的屈辱的泪水，上面好像是司马迁坚强站立起来。

生：好像司马迁手中的笔。

生：下面的点就像是父亲的影响、父亲的遗愿，支撑司马迁站起来了。

师：是的，这就是司马迁活下去的力量之源。正是有了活下去的信念，才让司马迁的残生续写了精彩的华章。（出示文字，示意读）

（生齐读第三节最后一句）

师：你觉得现在的司马迁生活中只做几件事？

生（齐）：一件事。

师：用心再读读这段话，你会改变看法。

生：我觉得是两件事，一件是把个人的耻辱、痛苦埋在心底，一件是发愤写《史记》。

师：说得好，耻辱和痛苦绝不会随着时间的推移而消失，他能做的就是使劲儿往心底埋，在心里腾出写作的心情。于是无论在酷暑难耐的夏日还是大雪纷飞的冬天，我们总能见到这样的身影。（投影课文图）从这个身影里，你看到了一个怎样的司马迁？

生：发愤写作的司马迁。

生：忍辱负重的司马迁。

生：毅力坚强的司马迁。

……

【反思：在这个环节中抓住“立志、泪流满面、残生、悲愤交加”等词语与人物心灵对话，抓住司马迁心里矛盾斗争的过程深度感受。学生在钻研文本的过程中实际已经渐渐走进司马迁的内心世界，开始了心灵的相遇并相知】

版块三：设置情境，复述积累

师：《史记》这部辉煌巨著终究也让司马迁名垂青史了，但是《史记》写作的这段经历却很少有人知道。你愿意把这段经历讲给别人听听，让更多的人了解一下吗？

生：愿意。

（生复述，略）

【反思：复述是一种重要的言语能力，但在教学中往往被忽视。教学这篇文章，我把复述作为一项教学内容进行“组织”“筹划”，用创设交际语境的方式将单调的陈述变为一定情景下的沟通，既缓解学生当堂复述的心理压力，也让复述变成“有对象”的交际过程，这样的教学才是真正的“对话”】

板块四：鉴赏评价，领悟表达

师：文学巨匠鲁迅曾经这样赞美《史记》：史家之绝唱，无韵之离骚。《史记》开创了人物传记先河，不仅有卓越的史学价值，而且有高超的写作技巧。对于我们小学生来说，可以学习的有以下几点。

（1）选取典型事件来突出人物形象。

（2）有详有略。

（3）细节描写生动形象。

（4）习惯加入自己的评说。

师：其实这篇文章也是写人的文章，在作者对司马迁的描写中，你又能发现在写作上有什么值得学习的地方呢？现在请大家自由组合学习小组，每组成员2～5名，每个小组至少找出两点，用具体的语句来说明。

（生合作完成，师请一组上台交流）

生：我感觉最值得学习的就是有详有略，司马迁耗尽毕生的心血写《史记》，作者详写的是入狱受刑后的想法以及怎样发愤写《史记》的。

师：你很会学习，同组的小伙伴有补充吗？

生：这一段话其实也是细节描写，详细写了司马迁的心理活动和怎样进行写作的。

师：你很会思考，补充得特别好。通过这样的细节描写，司马迁的形象一下就——

生：活起来了。

生：就像坐在我们面前写的。

师：对呀，还有补充的吗？

生：课文第4自然段作者也写了自己的感慨，这是跟司马迁学的。

师：是的，在写作方面课文还有很多值得我们学习的地方，如果以后写作时能运用这些方法去描写一个人，那么这节课大家才算真正有收获。

【反思：语文教学终究是起于理解终于表达的事情。每一篇文本的学习都应该有储备言语表达潜在能量的自觉。《史记》作为人物传记写作的先驱，其高超的写作技巧让后人受益匪浅。出示《史记》写作方法，目的不是单纯地进行写作知识教学，而是搭建一座引桥“渡”学生到课文中去关注表达方式，去领悟言语的特点】